Принцип научности

Принцип научности обязывает строить педагогический процесс в соответствии с современным уровнем научных знаний. Любые применяемые средства физического воспитания, методы обучения и формы организации занятий должны отвечать существующим научным положениям. Принцип требует от учителя систематиче­ского обновления содержания своей теоретической подготовлен­ности. Именно поэтому данный принцип рассматривается как принцип оценивания качества учебного процесса, опирающегося на закономерности усвоения учебного материала.

Реализуя принцип научности, необходимо придерживаться сле­дующих правил:

1. При отборе учебного материала использовать науку как источник современной системы понятий и фактов. Учитывать рост объема научной информации, ее постоянное обновление. Это по­ требует от учителя умения оценивать новые идеи, явления и при­менять их в своей деятельности, потребует обосновывать каждое свое требование соответствующими закономерностями.

2. Предупреждать излишнее упрощение, тем более искажение, научных положений. Известно, что любая дидактическая система не в состоянии в точности воспроизвести соответствующую научную систему. В дидактической системе научная информация всег­да будет перерабатываться с учетом педагогических закономерно­стей. Но при таких переработках дидактическая система должна сохранять объективность и максимальную приближенность к уровню современной науки. Это позволит постепенно подготавливать учеников к пониманию сложности проблем физического воспитания. |

3. Допустимо применять только те методы обучения, которые имеют педагогическое и психофизиологическое обоснование. Учи- тывая, что один и тот же метод может вызывать разную реак­ цию, следует оценивать все характеристики каждого метода.

50

4. Последовательно вводить в учебный процесс методы исследования. Осуществлять это по двум направлениям: во-первых, использованием учителем экспериментов, наблюдений, тестирова­ния как инструментов совершенствования методики обучения; во-вторых, формированием у детей умений анализировать, синтези­ровать, сравнивать изучаемый материал как способ развития их интеллекта. В перспективе методы обучения должны сближаться с методами науки.

5. Использовать в речи только официально принятую в науке терминологию. Это создаст у детей правильное представление о понятийном аппарате науки, облегчит освоение учебного мате­риала, как в организованных занятиях, так и самостоятельно.

Принцип прочности

Если по уровню реализации принципа научности можно оце­нить сам ход обучения, то принцип прочности позволяет оценить его конечный результат, отражающий готовность ученика к соот­ветствующей деятельности. Это должно выражаться, во-первых, достаточной длительностью сохранения приобретенных двигатель­ных умений и знаний; во-вторых, возможностью использования их в нужное время в нестандартных условиях, а также в сочетании с ранее приобретенными умениями и знаниями; в-третьих, созда­нием необходимых предпосылок для последующего овладения бо­лее сложным учебным материалом. В конечном итоге принцип прочности предполагает такое усвоение учебного материала, при котором он становится личным достоянием ученика («я знаю», «я умею», «я могу»).

Непременным условием осуществления принципа прочности является соблюдение всех принципов обучения—в этом его ха­рактерная черта. Ни один из других принципов не имеет такой многосторонней зависимости.

Реализация принципа прочности должна идти по двум направ­лениям. Первое направление — формирование прочной си­стемы специальных знаний. В основе этого лежат общие законо­мерности запоминания теоретических сведений, раскрытые в кур­сах педагогики и психологии. К ним относятся: активизация мыслительных процессов путем сопоставлений, обобщений и т. д., связывание новых сведений с уже имеющимися знаниями, выделе­ние стержневых идей, создание разнообразия в методах, формах изложения и пр. При этом следует учитывать, что запоминание некоторых теоретических сведений (о технике физического упраж­нения, о страховке и т. п.) будет проходить одновременно с освое­нием двигательного действия. В этом случае умение выполнить действие приобретает значение материальной основы для воспро­изведения полученной информации о данном действии. Ученик по­лучает возможность для запоминания теоретического материала опираться не только на слуховую или зрительную память, но и на

51

двигательную. Второе направление — формирование проч­ных двигательных умений. Прочность двигательного умения зави­сит от многих факторов: меры учета закономерностей формиро­вания умения (см. «Обучение как процесс формирования двига­тельного умения»), характера повторений (см. «Принцип повторности»), соответствия возможностям ученика (см. «Принцип ин­дивидуализации»), и пр. Особое значение приобретает двигатель­ная память. Однако механизм запоминания при решении разных двигательных задач различен. Условно можно выделить запоми­нание одного сравнительно кратковременного двигательного дей­ствия (например, запомнить, как правильно выполнить прыжок) и запоминание комплекса следующих друг за другом двигатель­ных действий (например, запомнить очередность выполнения комплекса общеразвиваюших упражнений). Запоминание отдель­ного двигательного действия полностью опирается на способность сохранять, а затем воспроизводить те мышечные ощущения, кото­рые соответствуют выученному действию. Существует ряд правил, придерживаясь которых можно добиться более четкого формиро­вания необходимого мышечного чувства (см. Приложение 2).

Характерной особенностью реализации принципа прочности при обучении физическим упражнениям является прямая зави­симость прочности двигательного умения от уровня развития физических качеств и владения ранее сформированными двига­тельными умениями. Формирование прочного умения требует необходимого уровня развития не только соответствующего физи­ческого качества (например, при обучении лазанью по канату - силы), но" и некоторых других (в приведенном примере — вынос­ливости, ловкости). При снижении уровня развития качеств ученик может вообще потерять способность выполнять двигатель­ное действие, сохранив при этом в памяти псе правила его испол­нения. Богатый запас двигательных умений, которыми владеет ребенок,— залог не только быстрого формирования нового умения, но и фундамент его прочности. Вес это дает основание говорить о так называемой «прочности» физической готовности к обучению двигательным действиям и к их использованию в жизни.