Совмещенный урок (4-6 ч.)

Идея совмещения уроков ПО и спецтехнологии родилась в практике обучения. При традиционном сводно-тематическом планировании ПО и спецтехнологии разрыв в изучении смежных тем - 2-4 недели. Изменить соответствующее положение можно корректировкой сводно-тематического планирования. Это одна из особенностей бинарного урока. Вторая - в планировании совмещенных уроков СТ и ПО по конкретной теме. Суть в том, что преподаватель СТ отбирает содержание теоретического материала, который целесообразно изучать одновременно с формированием практических умений (30-40 % целесообразно совмещать с ПО). Третья особенность касается структуры урока совмещенного обучения. Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой урока ТО или ПО. Содержание нового теоретического материала дается порциями , за каждой из которых следует практическая деятельность.

Основные характеристики урока:

•последовательное чередование видов деятельности учащихся (по­знавательной и практической);

•изучение локального отрезка теоретического материала, выполнение упражнений и решение учебно-производственных задач;

•результатом деятельности учащихся на уроке является сформиро­ванная система теоретических знаний и практических умений, опредмечен-ная в материальных объектах;

•длительность урока равна учебному дню (6 или 7 ч);

•в структуре урока четко выражены фазы, шаги, характеризующие целевые функции этапов формирования теоретических знаний и практиче­ских умений.

Структуру совмещенного урока можно представить как последова­тельное чередование фаз. В свою очередь, каждая фаза состоит из двух ша­гов. Первый шаг - усвоение порции теоретического материала, второй -практическое формирование умений

При планировании урока по времени необходимо иметь в виду, что на шаг теории обычно отводится 10-15 мин; шаг практики (выполнение уп­ражнений по порции теоретического материала) занимает у учащихся от 20 до 30 мин.

Обобщенную структуру совмещенного урока можно представить в виде следующей формулы:

где Фо - начальная фаза (1-й шаг - организация и целевая установка урока, 2-й шаг - ориентировка учащихся в предстоящей деятельности);

Фь Ф₂,...,Ф_П - промежуточные фазы (1-й шаг - краткое объяснение технологии предстоящей работы, вопросы по проверке знаний, 2-й шаг - практические упражнения);

Ф₃ - заключительная фаза (сбор ученических работ, анализ работ уча­щихся, выставление оценок по теории и практике).

План совмещенного урока

1. Цель.

2. Задачи (образовательная, воспитательная, развивающая).

3. Вид урока - совмещенный.

4. Оснащение (дидактическое: плакаты, планшеты...; материально-техническое:...).

5. Структура (по фазам - между темами - вопросы).

«+» Совмещенное обучение ведет к сокращению времени, которое целесообразно использовать для совершенствования знаний и умений учащихся. Обычно эти уроки ведут мастер и преподаватель.

«-» Большой объем времени.

Интегративный урок – сочетание нескольких предметов в одном. (КСЕ)

Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам т.о.

Урок - основная организационная форма логически законченного, це­лостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, ме­тоды, формы организации деятельности учащихся, контроль результатов обучения.

Современная стр-ра урока:

Стр-ра урока – совок-ть его элементов, обеспечивающие целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах.

1) Организационный момент;

2)актуализация (восстановление в памяти) опорных понятий;

3)формирование новых знаний;

4)применение сформированных знаний;

5)Домашнее задание (носит творческий ха-р. Треб-ть от уч-ся не просто заучивания уч. мат-ла, а его систематизацию, обобщение).

Осн хар-ки урока:

деятельность учащихся жестко управляется деятельностью препода­вателя на всех этапах;

Учебный материал неизвестен учащимся;

Факторы, влияющие на выбор типа и стр-ры урока ТО.

Зависит: от поставленных целей, содержания изучаемого мат-ла, методов и приёмов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития уч-ся, места урока в уч. процессе, творческий хар-р работы уч-ля, конкретные условия работы в данном классе.

№25 Содержание методической деятельности педагога проф.обучения. Функции, виды метод.деятельности

МД – самостоят.вид.профес.деят-ти педагога проф-обучения по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обуч-я, осущ-щих регуляцию обуч-щей и учебной деят-ти по отдельному предмету или по циклу учеб.дисциплин.

(.) на существование метод.деят-ти

1 (.) Отождествление МД=ОД

2 (.) МД сводится к метод.работе (т.е. самообразов. Пед-га)

3 (.) МД – сам. деят-ть пед-га

Цель МД – обслуживание практики обуч-я.

Функции МД:

Аналитическая (умение анализ, сравн, выделять, сопоставлять учеб.инф-ию);

Проектировочная, связанная с перспек-тивным планированием и разработкой содерж-я обуч-я;

Конструктивная включает систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия, представление форм предъявления учеб.мат-ла;

Нормативного определ-я и разработки средств обуч-я (нормативные документы);

Исследовательская.

Объект МД – процесс формир-я ЗУН.

Предмет МД составляют различные премы и методы, способы реализации и регуляции процесса формир-я новых ЗУ с учетом специфики содерж-я конкретного предмета.

Субъекты МД: педагог или коллектив педагогов

Результаты (продукты) МД – методически переработанный, отобран-ный учеб.мат-л в различных формах представления инф-ции, алгоритмы решения задач, листы рабочей тетради, приемы, методы обуч-я, методич.обеспеч-е учеб.дисциплины, учеб.программы и пр. Продуктами МД польз-ся уч-ся на уроках учеб.дисциплины.

Виды: 1.Анализ уч.-прогр. документации; 2.Метод. анализ уч. материала; 3.Планирование системы уроков теории и практики; 4.Моделирование и конструирование форм представления уч. информации; 5.Конструирование деятельности уч-ся; 6.Разработка методики обучения по предмту; 7.Разработка видов и форм контроля ЗУН; 8.Управление оценкой деятельности уч-ся; 9.Рефликсия собственной деятельности.

Отличие МД от обучающей деят-ти: МД педагога нельзя наблюдать непосредственно.

Овладение метод.деят-тью происходит через формирование метод.умений.

Умение – св-во личности буд.пед-га выполнять определенные действия в нов условиях на основе ранее приобретенных знаний.

1. Связано с овладением дидактико-метод. основой проф. деят-ти. (подбор лит-ры, анализ учеб-прог-ой документации)

2. Учитывает специфику учеб предмета. (умение планировать урок по теме)

3. синтезирует ранее сформированные умения (умения применять метод.рекомендации)

№26Средства обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося. Средства осущ-я учеб.процесса – являются посредниками м/у препод.(уч-ся) и объектами изучения. С их помощью увелич-ся объем передаваемой учеб.инф-ции, оптимизи-руется процесс формир-я новых понятий, профес.умений и т.д. Средство – то, что необх-мо для реализации цели. Пед. средства - это матер-е объекты, предметы, предназначающиеся для организации и осуществления педпроцесса и выполняющие функции развития учащихся. В широком смысле пед. средства входят в состав понятия "материально-техническая база образования". Материально-тех.база - это системы экономич. и материальных факторов, обеспечивающих деят-ть учеб. заведения. Это и зарплата педагогов, и содер-жание помещений, имущества, самофинансирование (библиотеки, столовые, медпункты и т.д.).В узком смысле это предметы, предназначающиеся для организации и осуществления данного урока.Признаки:Пед.средства имеют:Предметную материализованность; экономическую стимость; потребительскую стоимость;предназначены для осуществления пед.целей.Пед.средства делятся на группы:1Материальные объекты(учебное оборудование, инструменты, приборы, демонстрационное оборудование, ТСО)Ср-ва производства: все пром.оборудование, инструменты и материалы, кот. Используются в учеб.мастерских, макеты, муляжи, модели.2Знаковые системы (учебники и учебно-методиеские пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, изобразительные пособия (плакаты, схемы, и т.д.))Знаковые системы могут выражаться в учебниках, учебных и учебно-методических пособиях.Учебник – рекомендован учебно-методическим объединением или министерством образования.Учеб.пособие – может отражать одну тему или один раздел дисциплины, может всю, н не является рекомендованным.Учеб.метод.пособие – для преподов, в кот. даны метод.рекомендации по проведению урока 3Логические регулятивы деятельности (теоретический уровень - принципы, правила, методы, методики; эмпирический уровень - действия, операции, приемы обучающей деят-ти).Основы выбора пед. ср-в:соответствие содержанию, целям и методам программного материала; учет особенностей учащихся; ориентация на будущую специальность; возможности кабинета; владение преподавателем предметом; знание дидактической техники.Требования к использ-ю пед. средств:1. Общие - научно-пед-ое (образов. и восп. сущность) - эрганомические (соблюдение гигиеничных, психолог. норм восприятия ср-в обучения) - эстетические (выразительность в соответствии с нормами восприятия учащимися) - технические (д.б. простыми и надежными)2. требования к организации ср-в обучения - наполняемость ср-в д-но соответствовать теории - соответствие дидактич. и методич. задачам - учитывается предшествующий опыт и З. учащихся - стимуляция применения совр. методов и ср-в обучения

№27Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного обучения.

Знание – результат познания, совокупность научных сведений из соответствующей области; отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Для общего образования определяющее значение имеют формирование знаний и развитие психических процессов, для профессионального - развитие всех пoдструктур личности.