3. Технологические типы образовательных проектов

Делая предметом проектных экспериментов региональную сферу образования и создавая конкретный проект, управленец и представитель науки попадают в ситуацию разрыва. Чтобы создать систему в масштабах, скажем, региона, программа развития образования должна быть доведена до системы конкретных проектов и совокупности соответствующих служб (методической, диагностической и пр.), но перепроектировать одновременно всю систему - это означает ее разрушать. Поэтому необходимо четко осознать масштабы экспериментального преобразования в реальной деятельности и их отличие от намечаемых в проектном мышлении.

          Различают проекты локальный, сочлененный, системный, системно-транслируемый. Локальный не претендует на изменение всей системы. Его основное назначение - задать образцы единиц нового типа внутри нее. Это различные учебно-образовательные учреждения, научно- и общественно-образовательные организации. 

          Сочлененный проект предполагает решение задачи на объединение нескольких монопроектов в один. Однако подобное объединение не приводит к созданию системного проекта, поскольку здесь отсутствует некая целостная единица образовательной политики. 

          Заложенная в системный проект целостная единица является уникальной и должна быть вписана в конкретные региональные условия и социокультурный контекст региона. Но в проекте могут быть предусмотрены принципы трансформации данной системы образования при переносе в другие условия. В том случае, если он содержит механизм тиражирования, приводящий каждый раз к созданию уникальных образовательных объектов, перед нами оказывается проект системно-транслируемый. Для построения региональной сферы образования необходимо иметь весь набор названных проектов.

5. Инновационные стратегии проектных экспериментов

Наличие проектов четырех типов не означает, что они могут быть автоматически реализованы. Это лишь создает предпосылку для формирования инновационной стратегии проектно-реализационных экспериментов. Проект не может быть реализован мгновенно, и поэтому должны действовать существующие образовательные структуры.

          Методологическое представление о сфере образования требует различения и соорганизации процессов ее функционирования и развития. Для осуществления масштабных проектов планируемые процессы и структуры должны быть выделены в виде развивающейся системы. Последняя включает: экспериментальную образовательную площадку (ЭОП), где создаются качественно новые типы содержания и форм всех видов и ступеней образования, новые технологии обучения и практики; инновационную образовательную структуру или ее фрагмент; "консервативную" образовательную структуру как точку устойчивости, что позволяет сравнивать результаты применения новых типов и форм и отработанных, устоявшихся; управленческо-методологические, экспертные, научно-диагностические и коррекционные службы.

          Выделение такой системы основано на соорганизации ее функционирования и развития, однако отнюдь не на принципах иерархической подчиненности. На ЭОП готовятся экспериментальные чертежи и первые демонстрационные образцы. Затем на их основе выращивается многомерная, встроенная в социальный мир и региональные процессы новая практика, не похожая на первоначальные образцы. Различие ЭОП, инновационной и "консервативной" структур образования позволяет начать координировать время их реализации с временем функционирования существующей системы.