1.5.2 Средний школьный возраст

Средний школьный возраст имеет следующие особенности в развитии сферы саморегуляции. "Больше свободы" - это первейшая потребность подростка. "Возможность самому выбирать себе друзей" - это вторая из наиболее насущных потребностей подростка. При этом эти потребности приобретают значение "свободы быть с друзьями, которых я сам себе выбрал". Этим подросток выражает стремление человека, ответственного за свою жизнь. Смысл этих потребностей проявляется и в манере ребенка одеваться: она свидетельствует о том, каким видит себя ребенок, каким он хочет, чтобы его видели другие, и тем самым как бы предупреждает окружающих о том, чего они могут ожидать от него. Все это доказывает, что подросток стремится к тому, чтобы самому принимать правильные решения во всех случаях, касающихся его. Вся ситуация его развития требует "передачи контроля" ему же. Он уже не нуждается в контроле за тем, когда ему учить уроки, когда приходить домой, во что и как одеваться и т.д. И в то же время он нуждается в том, чтобы другие не унижали его достоинство. А с этим он связывает представления взрослых о нем как всего лишь беспомощном существе, не способном самостоятельно жить, постоянно нуждающемся в руководстве старших. Наоборот, учителя и родители должны поддержать эту неповторимую способность ребенка принимать самостоятельные решения. Важно подчеркнуть, что любой ребенок имеет все необходимое для того, чтобы делать выбор и принимать самостоятельные решения и распоряжаться своей собственной жизнью.

Подросток во многом беззащитен. Тем больше оснований, отмечают психологи, стремиться к тому, чтобы как можно скорее сделать его ответственным за собственное поведение. Единственная реальная защита ребенка от многих опасностей - это его здравый смысл и знание того, что именно он или она должны распознавать опасности и принимать по отношению к ним соответствующие решения. Люди учатся быть ответственными, оказываясь в таких ситуациях, где они знают, что действуют сами по себе, и где они принимают решения, последствия которых относят только на свой счет. Защищая ребенка от опасностей жизни, взрослые рискуют помешать ему развить в себе ту силу, которая может справиться с этими опасностями. Американские психологи Роберт и Джин Байярды обнаружили, что в тех случаях, когда детям полностью доверяют быть самостоятельными, эта способность неожиданно обнаруживается даже у тех детей, о которых ранее нельзя было подумать ничего подобного. Отсутствие веры у детей в свои собственные способности связано, по-видимому, с неверием в эти способности окружающих.

1АЗ. Старшие подростки

У большинства старших подростков самое большое желание - больше свободы распоряжаться собственной жизнью. Учитывая всю остроту и насущность этого требования, можно было бы предположить, что, получая свободу, они умеют ею распорядиться. Как отмечают Байярды, одной частью своего существа каждый ребенок действительно стремится к свободе, желает ее для того, чтобы иметь возможность принимать ответственные решения, отвечать за свою жизнь, быть самим собой. Другая же его часть боится этой свободы, хочет быть избавленной от нее и будет делать все возможное, чтобы заполучить решения, принятые где-то и кем-то еще. И это далеко не детская проблема: каждое человеческое существо живет с этим противоречием всю свою жизнь. С самого начала все мы хотим "делать по-своему" и в то же время стремимся устраниться от этого. Каждый хочет проявлять твердость, быть определенным, делать свой выбор, принимать собственные решения, и одновременно каждый хочет просто следовать безопасным старым привычкам и позволять кому-то принимать решения. Получая свободу, подросток тут же осознает всю ее тяжесть и не всегда умеет справиться с той ответственностью, которая обрушивается на него. Он постоянно сталкивается с выбором: либо принимать больше собственных решений, либо еще больше подчинять свою жизнь внешним обстоя гольствам. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы развивать у школьников способность принятия им собственных, самостоятельных, а не готовых решений. Ведь в идеале развитие человека состоит в том, что он становится все более и более способным к принятию в своей жизни все большего числа самостоятельных решений. Это и составляет то, что с психологической точки зрения мы называем ростом, взрослением, становлением ответственности и свободы, расширением сознания человека.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Изучение стилей реагирования в конфликтных ситуациях учащихся с помощью психологического теста К.Тома а.

2.1 Описание теста

В рамках данной курсовой работы для изучения поведения учащихся в конфликтных ситуациях был использован тест К.Томаса. В нашей стране тест был адаптирован Н.В. Гришиной для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К,Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», он подчеркивал, что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или исключать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношз" ии специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано по меньшей мере двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полному исключению (элиминированию), увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Ударение было перенесено с элиминирования (сведения к минимуму) конфликтов на управление ими.

К.Томас сконцентрировал внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом можно стимулировать продуктивное поведение.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К.Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Соответственно этим двум основным измерениям К.Томас выделяет следующие способь. урегулирования конфликтов:

1. Соревнование (конкуренция) - стремление добиться своих интересов в ущерб другому;

2. Приспособление - принесение в жертву собственных интересов ради другого;

3. Компромисс - нахождение варианта, устраивающего обе стороны, при этом каждая из сторон идет на уступки. Цель удовлетворяется частично.

Избегание - отсутствие стремления к кооперации и полное отсутствие стремления к достижению собственной цели.

' Сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. 1 омас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха: при таких формах поведения, как соперничество, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудь 1чества обе стороны оказываются в выигрыше.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар.

2.2 Интерпретация полученных данных

В рамках курсовой работы была протестирована учебная группа в количестве 23 человек.

Результаты тестирования'представлены ниже в таблице 2.2.

	ФИО	Соперничес тво	Сотру дничество	комп ромисс	избег ание	приспособление
	Мигунова М.	8	6	8	3 -	5
	Красовская Л.	3	7	5	10	5
	Ермоленко С.	5	8	10	4	3
	Хорошун В.	1!	4	8	4	3
	Кириленко О.	4	4	6	8	8
	Кравченко Н.	4	10	6	5	5
	Гамаюиов П.	10	7	7	3	3
	Про/опенков А.	4	8	8	2	8
	Григорец А.	8	3	8	5	6
	Ант' нова М.	3	6	6	6	9
	Берник О.	4	8	12	3	3
	Горобинекая В.	5	6	5	10	4
	Шумков Д.	8	4	6	8	4
	Бондарь Г.	6	6	6	4	8
	Виноградова К.	10	5	5	5	5
	Богомолец Р.	3	7	10	6	4
	Близнюк А.	6	4	4	6	10
	Фокин В.	9	5	6	3	7
	Бендюк И.	5	10	8	4	3
	Волкова Т.	5	8	8	4	5
	Клапцова А.	5	|	9	3	4
	Данюк Е.	8	4	6	8	4
	Свержин И.	9	6	6	4	5
Среднее знлчение		6,2	6,3	7	5,3	5,2

Таблица 2.2

В результате исследования было обнаружено что:

Стиль соперничества явно характерен для 5 учащихся данной группы; Стиль сотрудничества ярко выражен у 3 учащихся. Стиль компромисса выражен у 4 учащихся. Стиль избегания - у 2 учащихся. Стиль приспособления - у 2 учащихся.

У остальных учащихся не наблюдается ярко выраженного стиля реагирования в конфликтных ситуациях, а свойственны разнообразные варианты реагирования.

23 Выводы и рекомендации

Анализируя средние результаты по группе, можно сделать вывод о том, что в данной группе преобладает стиль реагирования в конфликтных ситуациях по типу «компромисс», ярко выражены также «сотрудничество» и «соперничество». Если «компромисс» и «сотрудничество» являются эффективными стилями поведения, то высокие результаты по стилю «соперничество» яляются показателем возможных конфликтов в учебном коллективе, причем конфликтов неразрешенных, так как стороны не могут прийти к единому решению.

Рекомендации педагогу по работе с данной группой.

Педагогу следует обратить на это внимание и способствовать расширению репертуара реагирования учащихся в конфликтных ситуациях. С этой целью необходимо проводить общегрупповые внеклассные занятия и игры с последующим обсуждением их результатов в группе. Полезным будет рассмотрение на внеклассном занятии возможных вариантов реагирования в конфликтов с анализом положительных и отрицательных сторон каждого стиля поведения.

выводы

Каждому необходимо быть в курсе того, что пробивать дорогу придется самостоятельно и в очень жестких условиях, многое будет зависеть от их уровня знаний, квалификации, умений и способностей. Многое здесь зависит от самоконтроля. Несформированность самоконтроля, неумение им воспользоваться или нежелание к нему обратиться, пренебрежение его результатами - все это неминуемо влечет за собой неудачи в жизни, профессиональной деятельности и может привести к асоциальному поведению. Для успеха полезно каждому научиться управлять своими психофизическими состояниями, регулировать уровень своего физического и психического состояния. Каждый должен быть уверен, прежде всего, в самом себе.

В результате данного исследования мы раскрыли сущность развития процессов саморегуляции учащихся в процессе обучения, была изучена и проанализирована психологическая литература по теме данной курсовой работы, была выявлена психологическая сущность саморегуляции, рассмотрены возрастные особенности развития сферы саморегуляции.

В рамках экспериментальной части исследования были изучены стили реагирования в конфликтных ситуациях учащихся с помощью психологического теста К Томаса; представлены результаты и сделаны выводы, на основании которых были разработаны рекомендации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Е Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика, 1989г.

Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М.Просвещение, 1990г. ~

Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. - М.Высшая школа, 1990г.

Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» - М.Просвещение, 1992 г.

Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание» 1966г. №3

Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г.

7. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.