ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУКЕ О ЧЕЛОВЕКЕ

Предмет и объект педагогики. Основные категории педагогической науки

Педагогика – это наука; учебная дисциплина; практика современного общества.

Как старшие могут научить младших? Как обогатить этот опыт? Освоенный опыт надо приумножить и передать.

Педагогика – это наука, которая занимается изучением закономерностей, передачей старшим поколением и активным усвоением младшим поколением социального опыта, необходимого для жизни и труда.

Основные категории педагогики: развитие, воспитание, образование, обучение.

Развитие человека – это процесс становления его личности и индивидуальности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

Индивид – тот, кто фактически принадлежит к человеческому роду.

Личность – уже есть накопленный социальный опыт.

Индивидуальность – психологическая уникальность.

Социализация – процесс накопления социального опыта.

Индивидуализация – формирование психической уникальности.

Наиболее активно эти процессы происходят, когда ребенок включается в деятельность и у него появляется ответственность.

Воспитание и обучение разделяются только в отечественной педагогике, в западной все вместе называется education.

Воспитание в широком смысле – функция государства (общества), целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил человека, подготовка его к активному участию в последующей трудовой деятельности;

в узком смысле – систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Меры, которые мы принимаем, должны способствовать развитию индивидуальности ребенка.

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Соотношение основных категорий педагогики: развитие входит в каждую из последующих категорий. Образование включает в себя воспитание и обучение (образовательный процесс – это учебно-воспитательный процесс). Образование люди получают в учебных заведениях, самообразование происходит в течение всей жизни.

Обучение – целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний.

Педагогика – наука, которая занимается изучением закономерностей воспитания, обучения и образования. Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования личности и индивидуальности человека в условиях обучения, воспитания и образования. Объект педагогики – человек.

Различные направления педагогики, система педагогических наука

- общая педагогика – фундаментальные вопросы, включает 3 раздела: теория обучения, теория воспитания, теория организации и управления в системе образования;

- дошкольная педагогика – воспитание детей дошкольного возраста;

- педагогика общеобразовательной школы – содержание, формы, методы обучения и воспитания школьников;

- специальная педагогика (дефектология) – дети с отклонениями в развитии (сурдопедагогика – глухие, тифлопедагогика – слепые, олигофренопедагогика – умственные отклонения, логопедагогика – исправления речи детей и взрослых);

- педагогика профессионально-технического и среднего специального образования – обучение подростков с приобретением профессии, начальное и среднее профессиональное образование;

- исправительно-трудовая педагогика (перевоспитание правонарушителей всех возрастов). Государственные программы адаптации людей, освобожденных из мест лишения свободы, не работает;

- военная педагогика – воспитание воинов. Развивается очень интенсивно;

- педагогика высшей школы (обучение и воспитание студентов в вузе);

- история педагогики (теория педагогики и практика обучения и воспитания в разные исторические эпохи).

Связь и взаимосвязь педагогики с другими науками

Взаимосвязь – когда науки объединяются и появляется новый предмет исследования (педагогика + психология = педагогическая психология). Педагогика взаимосвязана с любыми учебными дисциплинами, изучаемыми в образовательных учреждениях. Например, педагогика + математика = методика преподавания математики.

Связь – знания из других наук обогащают и дают возможность новых исследований (физиология – развитие растущего организма, социология, политология, экономика, философия, право и др.). Связь с математикой – современные исследования опираются на результаты статистики.

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы исследования

3 Основных метода: теоретическое, эмпирическое и прикладное исследование.

Фундаментальное (теоретическое) и практическое (прикладное) исследование – разделение по уровню грантов. Теоретические исследования строятся на исследовании закономерностей педагогических процессов и связанных с ними знаний. Эти исследования, как правило, очень спорны. Это фундамент для практических исследований. Основной формой эмпирического исследования является эксперимент. Он мог быть естественным и лабораторным (в естественных или в специально созданных условиях).

Методы моделирования могут быть на теоретическом уровню и на математическом.

Методы математической статистики используются для обработки результатов математических исследований. Все методики сейчас подвергаются тщательной математической подготовке.

Проведение эксперимента. Практическое применение педагогических исследований

Обзор литературы (изучается состояние проблемы), формулировка предмета, объекта исследования, выбор методов исследования, формулировка гипотезы исследования, планирование исследования (определение его целей и задач, уточнение набора методов и методик), сбор данных (внедрение программы), анализ данных, интерпретация, соотнесение результатов с имеющимися в практике. Пример: метод социальной адаптации подростков, освободившихся из мест лишения свободы (выводы и практические рекомендации).

Внедрение программы – чаще всего, 2 группы ровесников, примерно одинаковые по половому составу. Проводится срез (контрольная работа), затем педагог начинает применять свою методику, потом проводит новый срез и сравнивает результаты. Например, программа реабилитации – сначала проводится работа с воспитателями в колониях, затем они готовят подростков к возвращению в общество.

Теоретические работы Лернера, Бабанского (1970 гг.), много педагогов-новаторов в 1980 гг. (Шаталов С. Ф., Амонашвили Ш. А., методика раннего обучения Зайцева (кубики при индивидуальном обучении, карточки в группе (с буквами и картинками)).

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Принципы реформы образования

Основной закон – закон РФ «Об образовании» (1992 г.). В него регулярно вносятся дополнения. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» (1996 г.).

Болонский процесс – 2 ступени (бакалавриат и магистратура). На следующий год будет введение ограничение на рассылку результатов ЕГЭ (только в 5 вузов и только на 3 специальности).

Общие документы: Конвенция о правах ребенка (1989 г.), Всеобщая декларация прав человека ООН (1948 г.).

Закон РФ «Об образовании» содержит 6 глав.

1 глава – общие положения, принципы государственной политики, оговаривается федеральное законодательство в области образования, государственные гарантии прав граждан в области образования, языки обучения и понятие государственного образовательного стандарта.

2 глава – понятие системы образования и образовательные программы (общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные)). Общеобразовательные: дошкольное, начальное, основное общее, среднее (полное) общее образование. Профессиональные: начальное профессиональное образование (лицеи), среднее профессиональное образование (колледжи), высшее профессиональное образование (вузы), послевузовское образование (ординатура, аспирантура, докторантура). Основные программы регламентированы государственным стандартом, дополнительные определяет направленность учебного заведения.

Формы получения образования, кто является учредителем образовательного учреждения (государство, смешанный совет с участием родителей, те, кто вкладывает средства), устав образовательного учреждения, требования к содержанию образования, организации образовательного процесса, приему граждан в образовательные учреждения, обоснование образовательных программ всех уровней, документы об образовании (аттестаты, дипломы).

3 глава – управление системой образования, кто регламентирует эту систему, порядок лицензирования и аккредитации, концепция органов власти и субъектов РФ, порядок создания и регламентация деятельности образовательного учреждения, статья 34 – реорганизация и ликвидация образовательного учреждения, управления государственными и негосударственными образовательными учреждениями и государственный контроль за качеством образования.

4 глава – экономика системы образования, отношения собственности, финансирование, особенности экономики всех уровней образования, платные и дополнительные услуги, платная образовательная деятельность, индивидуальная трудовая педагогическая деятельность (репетиторство), статья 49 – возмещение ущерба, причиненного некачественным образованием (государство вправе предъявить иск, если специалист оказался некачественным; если заведение частное, подать иск может сам студент).

5 глава – социальные гарантии, права и обязанности обучающихся, охрана здоровья, права и обязанности родителей или законных представителей, права работников образовательных учреждений.

6 глава – международная деятельность в области образования.

Принципы реформирования:

- демократизация образования, ликвидация государственной монополии на образование;

- непрерывность образования, создание единой модели школы (с учетом различных вариантов, сейчас существует два пути: школа – вуз и школа – колледж – вуз);

- вариативность образования (выбор формы получения – очное, заочное, вечернее);

- открытость образования, приоритет общечеловеческих ценностей;

- гуманизация образования, уважение к личности обучаемого;

- гуманитаризация образования (познание мира, человека, культуры, общечеловеческих ценностей, терпимость к иным традициям и взглядам);

- регионализация – наделение регионов правом выбора собственных форм реализации образования;

- национальное самоутверждение школы (сохранение языков и традиций малых народов);

- дифференциация образования (преодоление единообразной унитарной школы);

- введение нового базисного учебного плана и государственных стандартов (для сохранения единого образовательного пространства РФ);

- развивающий характер образования (задача: научить детей учиться).

Основные направления модернизации содержания образования

Содержание образования – то, что включено в учебную дисциплину (законы, формулы и т. д.).

Основные направления:

- включение в учебные планы современных предметов (экономика, информатика), введение новых учебных курсов;

- включение в содержание учебных предметов нового материала, отражение современного состояния проблем;

- фундаментализация учебных программ, связанная с включением в них основных предметов;

- создание интегративных курсов (например, естествознание, окружающий мир).

Строение, компоненты и функции образовательного стандарта

Стандарт – это некий эталон.

Строение включает в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающегося, требования к уровню подготовки выпускников.

Компоненты образовательного стандарта: федеральный, национально-региональный и школьный (т. н. компонент образовательных учреждений, например, школа с углубленным изучением иностранного языка).

Функции образовательного стандарта: котролирующая, обучающая, развивающая, управление.

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ

Основные понятия дидактики

В процессе обучения прослеживаются закономерности. Закономерность – это теоретическое положение, отвечающее на вопросы о том, что установлено и что найдено нового учеником. Принцип дидактики – то, как реализовать закономерность на практике. Логическая цепочка (от общего происходит конкретное): закономерность – принцип – формы обучения – метод – прием – средства обучения. Процесс двусторонний (учитель учит, а ученики воспринимают). Дидактические принципы – принципы обучения. Формы обучения – то, как организовать учебный процесс. Методы обучения – то, каким образом организовать знания. Средства обучения: слово, учебник, специально подготовленная аудитория, техническая база.

Классические дидактические принципы

Дидактика появилась благодаря обобщению всей практики Яном Амосом Коменским (1592 – 1670). Его работа «Великая дидактика» описывает процесс обучения, классно-урочную систему, привел иллюстрации к учебникам.

Классические дидактические принципы:

- принцип научности (все знания, которые передает учитель, должны соответствовать науке);

- принцип сознательности и самостоятельности (ученик должен быть вовлечен в процесс обучения, интересоваться получением новых знаний, стремиться получить их);

- принцип систематичности;

- принцип последовательности (логика изучения и порядок изучения материала);

- принцип преемственности (идея конструктивного отрицания, предшествующее должно развиваться и сбываться в последующем);

- принцип наглядности;

- принцип доступности (необходимо передавать новый материал на языке, понятном ученикам);

- принцип прочности (результат зубрежки либо активной мыслительной деятельности и понимания реальной связи обучения с жизнью, связи теории с практикой).

Современные дидактические принципы

1) Принцип развивающего обучения. Учитель должен научить детей мыслить, из имеющихся фактов ребенок должен получить новые знания. Надо научить мыслить и на теоретическом уровне, на методологическом уровне.

2) Принцип создания оптимальных условий для обучения. Благоприятная морально-психологическая атмосфера между учащимися и учителями, профилактика стрессовых и конфликтных ситуаций).

3) Принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения. Мы должны перейти к тому, чтобы ученики были заинтересованы в результатах своего обучения.

4) Принцип опережающего обучения. Учитель заблаговременно создает мост знаний между изучаемыми темами.

5) Принцип опоры. Метод обучения по системе Шаталова – метод опорных конспектов (основная информация по одной теме должна размещаться на одном листе, могут использоваться условные обозначения). Опорный конспект – плакат (крупное изображение листка). Ученик должен рассказать сам, изобразив этот опорный конспект.

6) Принцип обучения на высшем уровне сложности. Построение процесса обучения таким образом, чтобы обучаемые работали на пределе своих возможностей.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Сущность процесса обучения

Знания – определенная информация по определенному предмету.

Умения – знания, примененные на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма.

Признаки процесса обучения:

- всегда двусторонний процесс (ученик – учитель);

- взаимная деятельность учителя и ученика;

- в характере взаимодействия ученик – учитель меняется характер управления (от непосредственного к опосредованному, ученик сам должен написать доклад, сделать поделку и т. д.);

- направленность процесса обучения.

Функции процесса обучения: развивающая, воспитывающая, образовательная.

Процесс обучения – это двусторонний процесс взаимной деятельности, направленный на развитие, воспитание, образование ученика.

Методы обучения

Методы обучения – способы передачи учебных знаний по разным предметам.

Классификации методов:

- по источнику знаний (авторы Перовский, Голанд и др.): словесные, наглядные, практические методы;

- по нарастанию исследовательского элемента (авторы Лернер, Скаткин): объяснительно-иллюстративные методы, репродуктивные методы, методы проблемного изложения (постановка проблемы), эвристические методы (с большей самостоятельностью), исследовательские методы (учащийся самостоятельно формулирует проблему, ставит цель, формулирует гипотезу, выбирает методы и решает эту проблему).

Классификация Бабанского:

- методы организации и самоорганизации деятельности: по источнику знаний (словесные, наглядные, практические), по логике подачи и изучения материала (дедуктивный, индуктивный, аналитико-синтетический), по характеру умственной деятельности учащихся (репродуктивные, поисковые методы), по уровню самостоятельности (под руководством учителя, с долей самостоятельности);

- методы стимулирования и мотивации: методы стимулирования интереса (игра, диспут, проблемное изложение (проблемная ситуация, проблемная лекция)), методы мотивации долга и ответственности (поощрение, наказание, убеждение, упражнение, пример – воспитательные методы);

- методы контроля и самоконтроля: методы устного контроля (опрос, беседа, зачет, экзамен, коллоквиум), письменный контроль (контрольная работа, самостоятельная работа, учебные тесты, ЕГЭ, письменные зачеты и экзамены), лабораторные и практические работы (решение задач, составление графиков, схем, таблиц, лабораторные работы).

Методы обучения – упорядоченные способы взаимной деятельности учителя и учащихся, направленные на реализацию целей обучения. Цели обучения: образовательные, воспитательные, развивающие.

Активные методы обучения выделяются в отдельную группу, которая не классифицируется совместно с вышерассмотренными методами. Их сущность – создание ситуации с целью последующего обучения по ней.

Основные группы активных методов:

- имитационные методы: игровые (ролевые и деловые игры), неигровые (анализ конкретной ситуации, ситуационные задачи);

- неимитационные методы: проблемная лекция, семинар, беседа на заданную тему, дискуссия по заданной теме.

Выбор методов обучения определяется целями и задачами обучения, содержанием предмета или отдельного урока, материальной оснащенностью учебного процесса, географическим положением школы или вуза, рекомендациями физиологов и психологов, основными принципами обучения.

Формы организации учебной работы – то, как мы организуем общение в процессе обучения. Классификация Дьяченко В. К.:

- опосредованное общение – индивидуальная форма (ученик выполняет учебное задание);

- непосредственное общение – парная (ученик – учитель или два ученика в паре), групповая (количество слушателей не ограничено), коллективная (общение в парах сменного состава).

Классификация Чередова И. М.:

- фронтальная форма (со всем классом одновременно);

- групповая (3-5 человек решает определенную задачу);

- индивидуальная (ученик работает с материалом индивидуально).

Формы учебной работы

Основная форма – урок. Признаки урока: постоянный состав учащихся, определенная продолжительность занятий, твердое расписание, управляемый процесс, управление учителем учебной деятельностью учащихся.

Структура урока: 1) организационный момент, 2) постановка цели и задач урока и их мотивировка, 3) проверка знаний, умений и навыков, 4) изучение нового материала, 5) закрепление изученного, 6) выводы, 7) домашнее задание.

Классификация уроков Есипова:

- урок – изучение нового материала (включает пункты 1, 2, 4, 6, 7);

- урок – закрепление материала (1, 2, 3, 5, 6);

- урок-обобщение (1, 2, 5, 6, 7);

- комбинированный (синтетический) урок – традиционный (все 7 пунктов);

- лабораторный (практический) урок (часто предусматривает собственный план, но и эта схематическая структура присутствует).

Формы учебной работы: урок, лекция, семинар, зачет, экзамен, собеседование, коллоквиум, конференция и т. д.

Средства обучения – это все, что способствует получению знаний учениками и передаче знаний учителем (учебники, раздаточный материал, специальное оборудование, компьютерные технологии).

Контроль и оценка знаний учащихся

Принципы:

- принцип объективности (качество знаний, освоенный минимум знаний, умение применять эти знания в жизни, оценивание формирования умственных действий ученика);

- всесторонняя оценка;

- дифференцированность оценки;

- воспитывающая роль самого процесса оценивания.

Б. Г. Ананьев – основатель петербургской психологической школы – придавал большое значение влиянию оценки на формирование личности.

В учебном процессе бывают парциальные оценки – оценочные суждения по поводу конкретного действия или поступка ученика. Типы парциальных оценок: отсутствие оценки, опосредованная оценка (высказана не прямо), неопределеннная оценка, замечание, отрицание, порицание, согласие, одобрение, ободрение.

Компоненты педагогической оценки: оценивание (процесс), сама оценка (результат – балл, оценочное суждение, эмоциональная оценка).

Функции оценки и проверки знаний: контролирующая, обучающая, воспитывающая, развивающая.

Рейтинг – западный подход к оцениванию (за определенные задания присваиваются баллы, которые потом суммируются). Возможна шкала в 100 баллов.

Формы контроля:

- текущий (контрольные, самостоятельные, опросы);

- промежуточный (контрольные, коллоквиумы, конференции);

- итоговые (итоговые контрольные работы, тесты по всему курсу, экзамены, зачеты).

Тесты: владеет ли ученик базовыми понятиями и насколько глубоко, какова широта его кругозора. Количество баллов за вопросы повышенной сложности может быть выше.

Педагогические технологии. Технологии обучения

Технология – учение о том, что делать и как делать. Педагоги-гуманисты выступают против данного термина.

В педагогике технология – совокупность определенных правил, процедур, средств, применяемых с определенной целью и ведущих к ранее запланированному результату. Могут быть технологии обучения и технологии воспитания.

Любая технология обучения должна быть воспроизводимой и не противоречить общей теории педагогики.

Примеры технологий обучения:

1) КСО (коллективный способ обучения, он же корнинский метод (применялся в деревне Корнино), метод поабзацной проработки текста). Автор – А. Г. Ривин, учитель из Киева. Он разделил текст на абзацы, дети читали их, составляли вопросы к тексту, отвечали на них и пересказывали текст. Учитель контролировал ученика по определенному абзацу, а дальше ученик передавал информацию другому ученику, они обменивались информацией по своим темам, затем первый ученик рассказывал обе темы третьему ученику, который, в свою очередь, рассказывал две темы и т. д.

Дьяченко дополнил ривинский метод приемами и средствами обучения, позволившими воспроизводить эту технологию, но не в виде абзацев, а в виде опорных конспектов Шаталова. Схема Дьяченко: один ученик отчитывается перед учителем, потом рассказывает тему четырем другим ученикам, в результате 5 человек знают одну тему, остальные могут выбирать, с кем из пяти ее изучать.

Продолжаем описывать ривинский и др. методы.

Недостатки: проблема разновозрастных классов (при большой скорости освоения предметов), проблема написания опорных конспектов.

Преимущества: ненасильственный способ обучения, сознательный со стороны учеников, развивает речь и мышление, с воспитательной точки зрения – формирует чувство ответственности у учеников.

Существуют школы, где используется данный способ обучения. Это педагогика сотрудничества. Используется и в высшей школе.

2) Метод опорных конспектов Шаталова;

3) Поэтапное формирование умственных действий (деятельности), авторы: Гальперин, Эльконин. Ставка на то, чтобы научить мыслить поэтапно.

4) Система эффективных уроков Окунева (предметные мастерские).

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

ТИПЫ, МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ

Типы воспитания

2 главных типа: воспитание в условиях первобытнообщинного строя и воспитание социально ориентированного человека.

Воспитание первобытного человека – сохранение опыта, его приумножение и передача новому поколению. Воспроизводится поведение взрослых.

Позднее складываются западный и восточный типы воспитания. Россия находилась под влиянием обоих типов, основные традиции – западный тип.

Восточный тип: дальневосточная цивилизация (Китай, Корея, Япония; основа – буддизм, конфуцианство, даосизм, синтоизм); южноазиатская цивилизация (Индия; индуизм, буддизм); ближневосточная цивилизация (страны Ближнего Востока; ислам (Коран), иудаизм, христианство). Восточный тип: жесткие требования относительно выполнения норм, воспитание коллективистов.

Западный тип: воспитание индивидуальности. Западная цивилизация зародилась в античную эпоху, основы воспитания закладывались в Древней Греции. Системы воспитания: спартанская (воспитание воинов), афинская (по принципу соревнований, отсутствие жестокости, в отличие от Спарты).

По мнению Ключевского, воспитание в России можно разделить на семейно-общинное (в древний период – мифологическое образование (мифы, легенды, сказки)), христианское на миру (приобщение к православию с раннего детства), схоластическое (появление образовательных учреждений различных уровней). Длительное время образование делилось на народное (крестьяне, ремесленники), домостроевское (купцы, мещане), дворянское.

Основные парадигмы воспитания

Парадигма – представление о том, как нужно и должно воспитывать.

Классификация по Головановой:

- парадигма социального воспитания – ориентация на приоритет социума в воспитании (Бурдье, Фурастье);

- биопсихологическая парадигма – психологические особенности развития данного человека, признается важность взаимодействия с социокультурным миром, одновременно отстаивается независимость человека как ценности от социокультурного мира;

- парадигма диалектической взаимосвязи социальной, биологической, психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания (Сухомлинский, Макаренко).

Виды воспитания

1) По институциональному признаку: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное, воспитание по месту жительства.

2) По стилю отношений между воспитанником и воспитателем (они же стили руководства):

- авторитарное воспитание – определенная идеология принимается как единственная истина. 2 сценария: «я командующий» (большая дистанция, сильна роль правил), «я отец» (ощущение взрослости и заботы);

- демократическое – полномочия между педагогом и воспитанниками распределены. 2 сценария: «равный среди равных» (согласование с детьми как с равными), «первый среди равных» (координация педагогом самостоятельных действий воспитанников);

- либеральное – невмешательство, отсутствие активного участия педагога, педагог отличается низкой требовательностью, низкая ответственность за результат воспитания;

- попустительское – присутствует равнодушие. В образовательном процессе – слабый контроль динамики развития и учебных достижений учеников. Наносит ущерб нравственному развитию воспитанника.

В чистом виде стили встречаются редко (на практике).

Модели воспитания в зависимости от философской концепции

Классификация (авторы Битинас и Корнетов):

- идеализм (основан на философии Платона) – представить ученику все самое лучшее (высшие идеи), научить пользоваться разумом, побуждаемым внутренним императивом. Представители: Песталоцци, Гербарт. Современные последователи этой концепции считают, что мастерство воспитателя заключается в раскрытии глубинного потенциала души воспитанника;

- реализм – помощь воспитаннику в осознании того, что естественным образом побуждает его к деятельности. Недостаточное внимание к эмоциональной сфере, принижение знаний о самом себе, не признается иррациональное поведение;

- прагматизм – целенаправленная подготовка воспитанников к встрече с будущим;

- антропоцентрическая модель – человек как открытая система (для изучения всего, но с возможным доминированием определенной направленности);

- социетарная модель – ориентируется на выполнение социального заказа воспитания;

- гуманистическое воспитание – опирается на гуманистическую психологию, учитывает личностные и индивидуальные особенности воспитанников, помогает в развитии индивидуальности, осознании своих потребностей и интересов;

- свободное воспитание – научить и приучить воспитанника быть свободным и нести ответственность за свою жизнь и жизнь окружающих;

- технократическая модель – процесс воспитания должен быть строго направленным, управляемым и контролируемым.

Пример системы воспитания (и технологии воспитания) – система Макаренко. Он создал эту систему в условиях того времени (в 1920 г. его направили на Украину для организации колонии для несовершеннолетних преступников). Воспитанники строили дома, выращивали и пекли хлею, ткали одежду. Колония существовала в 1920-1936 гг. (колония имени М. Горького). За 8 лет Макаренко создал рентабельное хозяйство. Мальчики получали профессии, девочки ткали себе приданое. Опыт существования колонии описан в «Педагогической поэме». Вторая колония – им. Ф. Э. Дзержинского (тоже на Украине). Воспитание через коллектив – каждый его член нес ответственность за определенное действие (процедуру). Цель – выжить, способ достижения – трудиться. Дисциплина рассматривалась не как средство воспитания, а как результат воспитательной системы. Режим – средство воспитания (обязателен для всех и точен по времени). Выправление развития детей через восстановление социальных связей. Подчеркивает влияние благоприятного морального климата в коллективе. Принцип – как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему. Метод перспективных линий – воспитание умения находить перспективные пути. Стадии развития коллектива (по Макаренко): создание, становление, сплочение в единый организм с системой самоуправления и сложившимися традициями. Большое внимание уделялось вопросам семейного воспитания.

ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Воспитание как процесс

Сущность процесса воспитания – взаимодействие воспитателя и воспитуемого. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния воспитанника, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, изменение и становление личности, ценностных ориентаций.

Структура воспитательного процесса:

- цель и содержание воспитания;

- методы и средства воспитания;

- достигнутые результаты.

Все 3 компонента рассматриваются во взаимосвязи.

Факторы воспитания:

- объективные (генетическая наследственность и здоровье воспитанника, социальная и культурная принадлежность семьи, обстоятельства биографии воспитанника, культурная традиция, профессиональный и социальный статус воспитанника, особенности страны проживания и исторической эпохи);

- субъективные (психические особенности, мировоззрение, интересы воспитанника и воспитателя, система отношений социума);

- организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений, сообщества в целом.

Бордовская, Реан – критерии воспитанности человека: «добро» (в общечеловеческом понимании – терпимость, уважение, взаимопомощь), «истина» (ответственность за поступки, справедливость, долг, честь и достоинство), «красота» (эстетическое восприятие себя и окружающего мира).

Принципы воспитания (по П. И. Пидкасистому): ориентация в воспитании на ценности воспитанника, принцип субъектности, принцип целостности.

Методы воспитания (группы методов по П. И. Пидкасистому): формирующее мировоззрение воспитанника и осуществляющие обмен информацией; организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы; методы, оказывающие помощь воспитаннику в осуществлении оценки их поступков.

Формы воспитания могут быть различны. На практике формы принимают вид реализации определенного метода. Это формы общения в различных вариациях.

Направления воспитания в современной системе образования

Направления воспитания определяются единством целей и содержания воспитания.

1) Умственное воспитание – развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию окружающего мира и самого себя. Задачи: развитие таких характеристик, как сила воли, память, мышление, формирование культуры учебного и интеллектуального труда, стимулирование интереса ребенка к работе с книгой и информационным технологиям, развитие личностных качеств, способность к творчеству. Реализуется средствами обучения в процессе обучения, посредством специальных психологических тренингов, бесед, встреч с учеными, викторин, олимпиад, вовлечения в процесс творческого поиска.

2) Нравственное воспитание – в основе лежит этика. Задачи: накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения, разумное использование свободного времени, развитие нравственных качеств личности (таких, как скромность, терпимость, уважение к другим и к себе, дисциплинированность, ответственность, чувство долга и чести, уважение к чужой религии, бережное отношение к результатам труда других людей). Решаются при помощи примера, убеждения, совета, пожелания, беседы, общественного признания, хороших поступков, диспутов на этические темы.

3) Трудовое воспитание – развитие качеств «труженика». Задачи: развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к труду, накопление профессионального опыта. Организация совместного труда учителей и учеников, материальное или моральное поощрение за труд, различные кружки. Важно контролировать результаты работы, сроки и качество выполнения.

4) Физическое воспитание – воспитание здорового человека. Задачи: правильное физическое развитие детей, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата ребенка, воспитание характерологических качеств. Средства: общественное мнение (отношение к спорту, спортивным площадкам), соблюдение режима дня.

5) Эстетическое воспитание – развитие эстетического отношения к действительности. Задача: эмоциональное восприятие прекрасного во всех проявлениях. Непосредственное восприятие художественных произведений, посещение кружков (изостудии), эстетика в повседневной жизни.

6) Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к себе, к другим людям, к Родине.

7) Экономическое воспитание – система мер, направленных на развитие экономического мышления современного человека, формирование деловых качеств, накопление знаний по экономике.

8) Правовое воспитание – ознакомление учащихся с их правами и обязанностями, ответственностью за несоблюдение законов. Воспитание уважительного отношения к законам, критического отношения к людям, которые нарушают закон.

9) Экологическое воспитание – понимание непреходящей ценности природы, всего живого на Земле, ориентация на бережное отношение к природным ресурсам, воспитание потребности в участии каждого человека в сбережении природы.

Технология воспитания

Технология воспитания включает в себя следующие процедуры:

- определение четкой и конкретной цели;

- разработка пакета теоретических оснований;

- поэтапная структура деятельности (выделение воспитательных ситуаций: подготовительной, функциональной, контрольной и итоговой);

- анализ результатов (мониторинг, коррекция и рефлексия), включает в себя внешний вид воспитанников, психическое и физическое здоровье детей, деятельность и взаимодействие детей, как меняется отношение ребенка к самому себе.

Методика КТД (коллективно-творческой деятельности), автор - Иванов Игорь Петрович: основные идеи – наличие привлекательных для детей идеалов (целей), сменяемость актива, чередование творческих поручений, опора на малые группы, коллективное планирование, организация и анализ общего дела, организация общественной и личностно значимой деятельности, особая позиция педагога как старшего товарища. Проводится мероприятие по теме, которую задают сами дети. Задания распределяются по классам, звеньям и т. д. После мероприятия – обязательный анализ, можно увидеть проблемы в отношениях в классе. Затем планируется следующее мероприятие, выбирается следующий актив.

ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Индивидуально-личностные особенности учащихся

Индивидуально-личностные особенности – особенности формирования личностных качеств, особенности характера, задатки и способности ребенка.

Развитие человека в школе как личности: развитие интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессорам, уверенности в себе и принятия самого себя, позитивного отношения к миру и принятия других, самостоятельности и автономности, мотивации самоактуализации.

Процессы социализации и индивидуализации: процесс социализации – накопление социального опыта. Активно начинается, когда ребенок включается в деятельность, прежде всего в школе. Процесс индивидуализации – развитие индивидуальности.

Воспитание – регулируемый и целенаправленный процесс социализации.

Основные качества зрелой личности по Бордовской и Реан: ответственность, терпимость, саморазвитие, положительное мышление и отношение к миру.

Возрастные и половые особенности учащихся

Классификация:

- 6-7 – 10-11 лет – младший школьник (переход к осознанию собственных психических процессов, складываются противоречивые отношения между наглядно-образным мышлением и словесно-логическим, развитие памяти, начинают формироваться волевые качества);

- 10-11 – 14-15 лет – подростковый возраст, «возраст бури и натиска» (бурный подъем жизнедеятельности и перестройка организма, интенсивное формирование личностных, моральных и интеллектуальных сил);

- 14-15 – 17-18 лет – ранняя юность, юношество (физический расцвет организма, происходит профориентация, в большей степени действует закон неравномерности индивидуального развития, волевая регуляция усиливается, растет объем памяти, мышление становится систематическим и критическим, период первой влюбленности);

- 17-18 – 21-23 года – возраст студенчества, ранняя взрослость. Формирование профессиональных умений и навыков, будущей профессиональной ответственности.

Половые особенности: девочки развиваются быстрее мальчиков, к моменту полового созревания опережают их на полтора-два года, в т. ч. интеллектуально. Девочки более внушаемы, менее решительны, более эмоциональны, лучше приспособлены к изменениям окружающего мира. Мальчики больше стремятся к преобразующей деятельности, более решительны, менее эмоциональны. Психолог В. Ф. Базарный утверждал, что у мальчиков есть особый механизм, который отключает от повторения в процессе обучения, повторение для них – лишняя трата времени. Мальчики более уязвимы психологически и физиологически.

Функциональная асимметрия головного мозга – доминирование левого либо правого полушария. Люди с доминантой правого полушария воспринимают информацию в виде зрительных образов, восприятие целостное, эмоционально-чувственное, высокая тревожность, потребность в общении. С доминантой левого полушария: рациональное восприятие, абстрактно-логическое, отличная память на формулы, цифры, слова, хорошо развитая речь, спокойствие, умеренность, ответственность, практичность и высокий самоконтроль.

Методы изучения учащихся

1) Метод наблюдения (естественное наблюдение или в лабораторных условиях, когда специально создается определенная ситуация).

2) Метод анкетирования (интересы, семейное положение, внешкольная деятельность).

3) Метод беседы, опроса, интервьюирования – конкретные вопросы для выяснения ситуации.

4) Социометрия (метод предпочтений) – вопросы, направленные на выявление предпочтений в отношениях между учениками. Выводы: кто лидер в классе, кто с кем общается, формирование микрогрупп.

5) Метод выявления психологической атмосферы в классе (тоже составляются вопросы, шкала благоприятности отношений в классе).

6) Метод выявления социально-психологического климата в классе (в группе). Выявляется социальный статус, происхождение, эмоциональные, познавательные и другие компоненты коллектива.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ

Своеобразие педагогической деятельности. Стили руководства

Исследователь – Н. В. Кузьмина. Она дала определение основным понятиям:

- профессиональная педагогическая деятельность – система и последовательность педагогически целесообразных действий, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов и правил педагогики;

- профессионализм учителя – сочетание всех качеств, необходимых для получения поставленной цели и достижения результата. Результат – это знания, умения и навыки обучаемых.

Своеобразие педагогической деятельности:

- объект – личность учащегося;

- «орудие» - методы и способы обучения и воспитания;

- «продукт» деятельности – психический облик учащихся, знания, умения, навыки, черты характера, от чего во многом зависит их будущее.

Стили руководства: авторитарный, демократический, либеральный, попустительский (см. виды воспитания).

В. А. Якунин рассматривает процесс обучения как процесс управления.

Правила взаимоотношений учителя и учащихся:

- совмещение интересов учителя и ученика;

- контролируемое доверие;

- тактичность оценки (оцениваются прежде всего результаты деятельности);

- обеспечение минимально необходимого успеха;

- исключение принуждения;

- развитие интереса ученика;

- соблюдение норм межличностных отношений;

- защита прав учащихся;

- предварительное уважение.

Общие педагогические умения – понятие ввела Н. В. Кузьмина.