- •«Диагностика личностной готовности ребенка к школе»
- •I. Методики выявления основных типов развития
- •Серия I
- •Серия II
- •Серия III
- •Наиболее характерные типы ситуаций и соответствующие им характеристики детей.
- •Серия I
- •Серия II
- •Серия 1
- •Серия II
- •Оценка результатов
- •Серия I
- •Серия II
- •Серия III
- •Обработка результатов
- •Классификация ответов
- •II. Личностные проективные методики.
«Диагностика личностной готовности ребенка к школе»
Задание: Провести психологическую диагностику личностной готовности к школе у 1 ребенка 6-7 лет.
Цель: научиться диагностировать личностную готовность ребенка к школе.
Задачи:
Студент должен:
получить практические навыки применения диагностических методик;
научиться определять тип развития ребенка;
научиться использовать для диагностических целей проективные методы;
уметь выделять диагностические симптомы и интерпретировать их;
получить навыки общения с ребенком с целью диагностики его личностных особенностей;
уметь устанавливать контакт и доверительные отношения с испытуемым ребенком;
делать общие выводы по данным проведенных психодиагностических методик.
I. Методики выявления основных типов развития
Примечание: Для характеристики типа ситуации и типа, к которому следует отнести ребенка, используются методики «Зеркало», «Раскраска», «Колдун». При массовых обследованиях предпочтение отдается методике «Раскраска» (менее трудоемкая, время 5-7 мин.). Если в задачу входит определение «группы риска», т. е. пилотажное исследование для выделения детей, у которых могут возникнуть трудности в процессе обучения, — применяется сначала методика «Колдун». Затем с выделенной группой детей проводится методика «Зеркало», методики определения методов учения и методика «Беседа о школе»
Если обследование проводится по жалобе учителя, целесообразно провести все методики.
Наиболее достоверный результат получают по методике «Зеркало» (время 25-30 мин.). Однако, если любая другая методика дает диагноз— «псевдоучебный тип», его следует считать окончательным. Выявление структуры мотивов и особенностей внутренней позиции дает дополнительную характеристику ребенка.
Методика 1 «Зеркало»
Ребенку предлагается сделать рисунок, представляющий собой зеркальное отображение исходною. Методика проводится индивидуально, состоит из вводной беседы и трех серий. Во время выполнения задании первой и третьей серии ребенок работает самостоятельно, проверяющий, сославшись на занятость, сидит в стороне.
Вводная беседа
Ребенку показывают рисунок А (см. приложение I), ставят перпендикулярно плоскости рисунка зеркало, объясняют, как выглядит отражение рисунка в зеркале. Показ и объяснения проводятся в форме беседы. Проверяющий: «В какую сторону девочка бросает мяч?» Ребенок-«Влево» (достаточно, чтобы он указал направление рукой). Ставится зеркало (см.приложение I, рис 1 ). П.: «А в какую сторону бросает мяч девочка в зеркале?» Р.: «Вправо» Проверяющий, передвигая зеркало вправо и влево, показывает ребенку, что отражается только та часть рисунка, которая находится перед зеркалом.
Серия I
Инструкция
«Ты должен научиться рисовать зеркальные рисунки. Я дам тебе рисунок (предъявляется рис Б) Что на нем нарисовано? (Ребенок перечисляет элементы рисунка). Попытайся нарисовать: зеркальный рисунок, если зеркало мы поставим вот так (проверяющий рукой обозначает расположение зеркала таким же, как и во вводной беседе (рис.1)). Основание зеркала проходит через середину рисунка. К рисунку прикалывают скрепкой лист бумаги (рис.2), на котором ребенок будет рисовать. Этот листок закрывает ту часть рисунка, которая «находится за зеркалом».
Выполнение
Ребенок рисует, проверяющий сидит в стороне от ребенка, якобы занимаясь своими делами. Если ребенок задает вопросы, он отвечает: «Я сейчас занят», «Вспомни, как я тебе объяснял», т.е. уклоняется от содержательной помощи.
Проверка
После завершения ребенком рисунка, к исходному ставят зеркало и проверяют, верно ли выполнено задание Проверяющий- «Ты все верно сделал? У тебя получился зеркальный рисунок?» Ребенок: «У меня здесь не совсем верно, здесь не получилось». На ошибки указывает только ребенок, взрослый может только указать на неаккуратность. На этом этапе ошибки содержательно не анализируются.