Лекция 15 Тема: Личность и деятельность педагога профессиональной школы

1. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности

2. Функции профессионально-педагогической деятельности

3. Деятельность педагога профессионального образования и ее психологические особенности

4. Анализ профессионально-педагогической деятельности

Основные категории и понятия: деятельность, структура деятельности, субъект деятельности, функция деятельности, перцепция, интеракция, коммуникация, фасилитация, рефлексия

1. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности

Прежде чем приступить к психологическому анализу про­фессионально-педагогической деятельности, уточним ряд веду­щих понятий и положений общепсихологической теории дея­тельности.

Под деятельностью в психологии понимают активное взаи­модействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействую­щий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потреб­ности.

Анализ материальной и духовной деятельности позволил А.Н.Леонтьеву установить следующее ее строение:

- мотивы, по­буждающие субъект к деятельности;

- цели-результаты, на дости­жение которых деятельность направлена;

- средства, с помощью которых она осуществляется.

В самом процессе взаимодействия субъекта с действитель­ностью выделяются:

- определенным образом мотивированная дея­тельность в целом,

- входящие в ее состав целенаправленные дей­ствия

- автоматизированные компоненты этих дейст­вий - операции, обеспечивающие использование имеющихся средств,

- а также условия для достижения необходимого резуль­тата.

Таким образом, чтобы деятельность произошла, необходим субъект деятельности, цель, функции, средства, условия осуществления деятельности.

Цель деятельности с позиции социальной значимости, функции, средства и условия ее осуществления обычно определяются об­ществом, поэтому они не могут быть предметом психологического анализа. Что же тогда подлежит исследованию? Субъект дея­тельности. Психологическими характеристиками обладает только субъект деятельности - указывает Б. Ф. Ломов.

2. Функции профессионально-педагогической деятельности

Смысл и значение любой деятельности можно понять, лишь рассматривая сквозь призму объективно данных обществен­ных функций. Отсюда вытекает значимость функцио­нального анализа деятельности для понимания ее социальной обусловленности.

Под функцией понимается однородная по содержанию группа устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполне­ние которых характерно для данной категории профессионально-педагогических работников.

Функ­ции определяются целями деятельности.

На основе изучения педагогической деятельности педагогов профессиональной школы было выделено две группы функций: целевые и операциональные.

К целевым относятся функции реа­лизации, которые направлены на достижение главной профес­сиональной цели — обучение профессии и становление личности специалиста, т. е. обучающая, воспитывающая, развивающая и мотивирующая функции.

Их осуществление обеспечивается сис­темой операциональных функций: методической, организа­торской, диагностической, коммуникативной и производственно-технологической. Методическая, организа­торская, диагностическая и коммуникативная функции характерны для педагога любо­го учебного заведения, производственно-технологическая - лишь для педагога профессиональной школы, она и составляет своеобразие профессионально-педагогическою труда.

Охарактеризуем эти функции.

Обучающая функция является одной из ведущих в деятельности педагогов. Ее смысл состоит в формировании у обучающихся системы профессиональных знаний, умений и навыков. Имея общую целевую направленность, обучающие функции мастера и преподавателя различаются и специализированы. Деятельность преподавателей общепрофессионального цикла направлена в основном на формирование профессионально-технологических знаний и умений, составляющих теоретическую базу для практического освоения профессий. Обучающая функция мастера производственного обучения заключается в формировании у учащихся профессиональных умений и навыков. Выполнение этой функции требует от мастера высокой рабочей квалификации.

Воспитывающая функция педагогических работников заключается в социально-профессиональном воспитании учащихся. Рассматривая эту функцию, исследователи, как правило, сводят ее к социально-политическому, нравственному, трудовому, эсте­тическому и физическому совершенствованию учащихся. Такой подход неправомерен. Конечно, мастера и препо­даватели занимаются всеми этими формами воспитания. Но глав­ное в их воспитательной работе - это формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности.

Развивающая и мотивирующая функция состоит в психическом развитии личности учащихся: их сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Значение этой функции обуславлива­ется двумя факторами. Во-первых, среди учащихся профессио­нальной школы немало педагогически запущенных подростков. Отсутствие учебно-познавательных мотивов и интереса к учению отрицательно сказывается на развитии у них основных психических процессов - памяти и мышления. Трудновоспитуемость подростков зачастую обусловлена отклонениями в эмоционально-волевой сфере. Перед педагогами стоит сложная задача не только психического развития, но и его коррекции у части учащихся. Вторым фактором является формирование профессионально важных свойств и ключевых квалификаций. Для каждой профессии эти качества и квалификации специфичны. Их разви­тие – залог успешного освоения профессиональной деятельности, подготовки конкурентоспособного и профессионально мобильно­го специалиста.

Следующую группу функций целесообразно выделить на основании последовательности этапов профессионально-педагогической деятельности. В нее входят методическая, организаторская, коммуникативная, произ­водственно-технологическая, диагностическая функции.

Методическая функция направлена на подготовку, обеспе­чение и анализ учебно-воспитательного процесса. Центра­лизованное учебно-методическое оснащение учебного процесса невозможно из-за огромного числа существующих профессий. Поэтому педагоги, осуществляющие профессиональное обуче­ние, должны самостоятельно отбирать научно-техническую ин­формацию, методически ее перерабатывать, трансформировать в учебный материал, планировать его, выбирать эффективные средства обучения. Удельный вес этой работы в профессиональ­ной школе большой. Многие преподаватели и мастера являются проектировщиками учебного процесса по своему предмету.

Эта функция предполагает также осмысление эффективно­сти форм, методов и средств педагогического воздействия, учебно-воспитательного процесса. Методическая функция порождает у педагогов постоянное стремление к совершенствованию про­фессиональной деятельности, выработке индивидуального стиля выполнения, способствует переходу от репродуктивной деятельности к эвристической и творческой. Особенности этой функции инициируют инновационную деятельность.

Организаторская функция реализуется в ходе профессио­нально-образовательного процесса и воспитательной работы. Она осуществляется при проведении уроков, организации позна­вательной деятельности учащихся, управлении коллективом группы во вне учебное время, организации режима труда и отды­ха учащихся, общественно полезного труда, руководстве научно-техническим творчеством учащихся.

Коммуникативная функция предполагает синтез трех взаимосвязанных сторон: перцеп­тивной, интерактивной и коммуникативной.

Перцептивная сторона определяется как восприятие внешних признаков человека, их соотнесение с особенностями личности, интерпретация и прогнозирование на этой основе ее деятельности и поведения.

Сущность межличностной перцепции определяют следую­щие механизмы:

• познание и понимание друг друга (идентификация, эмпатия, аттракция);

• познание самого себя (рефлексия) в процессе общения;

• прогнозирование поведения участников общения: обу­чаемых, педагога (каузальная атрибуция).

Эти внутренние механизмы восприятия обусловливают продуктивность личностно ориентированного общения при условии их учета в обучении и воспитании, использования психологиче­ски обоснованных технологий общения, которые будут рассмот­рены ниже.

Интерактивная сторона общения связана с взаимодейст­вием субъектов обучения и воспитания, с непосредственной ор­ганизацией их совместной деятельности.

Различают следующие стра­тегии межличностного взаимодействия: сотрудничество, сопер­ничество, компромисс, уступчивость и избегание. Личностно ориентированное образование обусловливает использование стратегий сотрудничества и компромисса.

Для реализации этих стратегий взаимодействия обучаемых и педагогов используются различные организационные техноло­гии обучения и воспитания:

• фронтально-групповая;

• бригадная (звеньевая);

• индивидуальная.

Реализация личностно ориентированного общения в про­фессионально-образовательном процессе обусловливает приме­нение технологий педагогической фасилитации, максимально учитывающих психологические особенности всех трех сторон межличностного общения. Основными принципами отбора таких технологий являются:

• обеспечение сотрудничества всех субъектов образования;

• построение общения на паритетных началах;

• признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение;

• признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной личностью;

• открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний;

• фасилитационная организация пространства общения.

Технологические приемы обучения и воспитания, отвечающие целям педагогической фасилитации, изучим на семинарском занятии.

Коммуникативная сторона общения проявляется в обмене информацией, трансляции, презентации субъектами общения своих эмоциональных переживаний, идентификации ценностных ориентации, отношений, установок.

Специфика межличностной коммуникации проявляется в следующих феноменах: психологической обратной связи, нали­чии коммуникативных барьеров, существовании различных спо­собов передачи информации (невербального и вербального).

Рас­смотрим особенности коммуникативного процесса.

Механизм обратной связи характеризуется тем, что в про­цессе общения объем информации как бы удваивается и помимо передачи содержания информации (обучения) происходит также оценка деятельности и поведения участников общения. Актуаль­ной является не только передача информации, но и определение того, как она воспринята, понята другими.

Коммуникативный барьер составляют те психологические препятствия, которые затрудняют адекватную передачу инфор­мации. К факторам, обусловливающим коммуникативные барье­ры, относятся невыразительная, фонетически неправильная речь, погрешности в логике ее построения, социокультурные и этниче­ские различия, внешний вид, манера поведения и др. В преодоле­нии барьеров педагогического общения важное значение принад­лежит авторитету педагога и использованию технологий педаго­гической фасилитации.

Специфической функцией, характерной для педагогов профессиональной школы, является производственно-технологическая, основой профессиональной подготовки является общественно полезный и производительный труд, он насыщенный технологическими и техническими средствами производства.

Что же представляет собой эта функция? В труде мастера производственного обучения она сводится к выполнению таких видов работ, как несложный ремонт, наладка и настройка производственно-технических средств, разработка технической и тех­нологической документации, руководство техническим творчест­вом учащихся, выполнение производственных работ, требующих высокой квалификации при изготовлении сложной продукции. Производственно-технологическая функция преподавателя за­ключается в наладке учебно-демонстрационного оборудования, выполнении расчетно-аналитических работ, рационализаторстве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе теорети­ческого обучения.

Производственно-технологическая деятельность мастера и преподавателя выступает как сложный, комплексный вид труда, объединяющий труд инженера, технолога и методиста. Выполне­ние этой функции занимает у педагогов профессиональной шко­лы достаточно заметное место при планировании и подготовке уроков, оборудовании кабинетов и мастерских, знакомстве с на­учно-технической информацией, участии в научно-технических обществах, руководстве техническим творчеством.

Диагностическая функция состоит в подборе средств, методов, приемов, технологии диагностики познавательных и характерологических особенностей учащихся, владении методами мониторинговой деятельности в системе образовательного процесса.

Выделение диагностической функции в деятельности педагога профессиональной школы обусловливается следующими моментами:

• контингент учащихся профессиональных училищ форми­руется из числа выпускников основной и полной средней школы. В средней школе познание учащегося ведется на основе длитель­ного наблюдения за ним в ходе учебно-воспитательного процес­са основательного изучения его развития в семье, его социально­го окружения. В профессиональной школе постепенное накопле­ние сведений об учащемся невозможно. Это обусловлено корот­ким сроком обучения. Следовательно, педагог психологически должен быть более компетентным, чем его коллега в школе;

• в профессиональных училищах выше, чем в школе, про­цент подростков с разного рода отклонениями в психике, "труд­ных". Для осуществления педагогического процесса мастеру, преподавателю необходимы и специальные знания, и владение несложными, но оперативными методами диагностики деформа­ции психического развития;

• у многих учащихся не сформированы познавательные по­требности, способы учебных действий. Они пришли в училище, чтобы получить профессию, а не учиться. Школа потому и рас­сталась с ними, что они не хотели или не могли уже учиться. Пе­дагог должен поставить диагноз такому учащемуся, выявить причину его "жизнерадостно-наплевательского" отношения к учебе.