- •Тема: Методы исследования психологии профессионального образования
- •1. Классификация методов исследования и основные подходы к классификации
- •Методы исследования психологии профессионального образования
- •Неэкспериментальные методы исследования
- •Психометрические методы
- •Экспериментальные методы
- •Генетические методы (от слова генезис – развитие)
- •Методы математической обработки
Лекция 2
Тема: Методы исследования психологии профессионального образования
Вопросы:
1. Классификация методов исследования и основные подходы к классификации
2. Неэкспериментальные методы исследования
3. Психометрические методы и приемы в психологии профессионального образования
4. Экспериментальные методы
5. Генетические методы
6. Методы математической обработки
Основные понятия и категории: классификация, метод, прием, методика, тест, лонгитюд, мониторинг, профессиография, профессиограмма, психограмма
1. Классификация методов исследования и основные подходы к классификации
Собственных методов исследования ППО не выработала, используются общепсихологические методы, из них отбираются в основном те, которые помогают решить задачи прикладного (практического) характера.
Основная задача – исследовать закономерности, пути, движущие силы профессионального становления личности.
Такое исследование может быть проведено на основе двух методологических принципов:
• субъективном, заключающемся в постижении профессионального становления на основе самопознания;
• объективном, предусматривающем изучение тех признаков профессионального становления, которые можно фиксировать различными исследовательскими средствами внешнего, стороннего познания психических явлений.
Метод - это способ особым образом организованной деятельности, направленной на получение объективно нового знания.
Существуют две формы использования методов исследования:
лонгитюдное, или продольное, исследование;
проведение поперечных срезов.
Лонгитюдное исследование предполагает длительное и регулярное изучение психических образований определенной группы людей или конкретного человека по одним и тем же параметрам. Лонгитюд позволяет изучить индивидуальный путь профессионального становления, установить взаимосвязь образования и психического развития, выявить сенситивные периоды развития познавательных способностей, определить психологические особенности возрастных и профессионально обусловленных кризисов и др. Для лонгитюда характерно использование методов самонаблюдения, психобиографии, панельного исследования.
Для срезового исследования характерно сравнение данных относительно разных групп испытуемых. При помощи поперечных срезов можно охватить большое число испытуемых и провести исследование в сравнительно короткие сроки. При проведении срезовых исследований широко применяют опросные методы, тесты, эксперименты.
Явления, изучаемые психологией и психологией профессионального образования очень сложны, труднодоступны для изучения, сам процесс профессионального образования и профессионального становления многоаспектен, многогранен, поэтому и методы заимствованы их разных наук и интегрированы. ППО использует методы философии, социологии, педагогики, математики, физики, информатики, кибернетики, биологии, физиологии и других наук. В связи с разнообразием применяемых методов появилась необходимость их классификации. Было предложено несколько вариантов.
Классификация, принятая в Германии:
обсервационные: измерение, самонаблюдение, внешнее (стороннее) наблюдение, включенное наблюдение, групповое наблюдение и супервизорство;
опросные: беседа, описание, интервью, стандартизированный опрос, демоскопия (опрос мнений определенной репрезентативной группы) и коакцион (опрос мнений на основе принятия другой социальной роли);
экспериментальные: тестирование; поисковый, или пилотный, эксперимент; квазиэксперимент; проверочный эксперимент; полевой эксперимент.
Б.Г.Ананьев предложил следующую классификацию:
Методы, подчиненные организации и планированию исследования, он назвал организационными. К ним Б.Г.Ананьев отнес
- сравнительный,
- лонгитюдный
- комплексный методы.
Их действенность определяется конечными результатами исследования в виде концепций, новых средств обучения, управления, диагностики и т. д.
Ко второй группе методов Б. Г. Ананьев отнес эмпирические способы получения научных данных, накопления фактов. В эту группу он включил следующие методы:
- обсервационные (наблюдение и самонаблюдение);
- экспериментальные (лабораторный; полевой, или естественный; формирующий, или психолого-педагогический, эксперименты);
- психодиагностические (тесты, анкеты, интервью и беседы);
- праксиметрические (изучение продуктов деятельности, хронометрия, профессиография, оценка работы и т.д.);
- методы моделирования (математическое, кибернетическое моделирование и т. ;
- биографические анализ фактов, дат, событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т. д.).
Третью группу методов, по классификации Б.Г.Ананьева, составляют приемы обработки данных. К ним относятся
- количественный (математико-статистический) анализ
- качественный метод (дифференциация материала по вариантам).
4. В четвертую группу включены интерпретационные методы: генетические и структурные (психография, составление психологических профилей, классификация).
А.Б.Орлов в качестве основания классификации исследовательских методов предлагает избрать главную задачу, которую ставит перед собой ученый. Эти задачи могут иметь четыре формы или разновидности –
- описать,
- измерить,
- объяснить
- сформировать психическое образование (явление, механизм, процесс и т.п.)
В соответствии с исследовательскими задачами А.Б.Орлов предлагает четыре класса методов – неэкспериментальные (клинические), диагностические, экспериментальные и формирующие.
Итак, какие же исследовательские задачи стоят перед психологией профессионального образования?
Первая – описание профессионального образования и развития личности в процессе непрерывного образования, психологических особенностей и закономерностей профессионального обучения и воспитания.
Для исследования этого процесса оправдано применение лонгитюдного метода, наблюдения, опросных методов (анкетирования, интервью), психобиографии, изучение продуктов деятельности и др. Эти методы могут быть отнесены к неэкспериментальным.
Вторая задача – измерение психологически значимых показателей, признаков учебно-профессиональной деятельности обучаемых. Решению этой исследовательской задачи служат тесты специальных способностей, тесты достижений и обучаемости. Широко так же применяются разного рода опросники мотивации, учебно-профессиональных интересов, ценностных ориентаций и профессионально-образовательных установок. Эта группа методов относится к классу психометрических.
Третья исследовательская задача – объяснение особенностей, закономерностей и механизмов профессионального образования. Основными методами решения этой задачи являются экспериментальные – лабораторный, моделирующий и естественный (полевой) эксперименты.
Четвертая задача – формирование и отслеживание динамики развития психологических новообразований (психофизиологических, познавательных и профессиональных свойств, качеств личности) в процессе обучения и воспитания. Эта задача решается с помощью генетических методов: формирующего эксперимента и мониторинговых исследований.
Особая группа методов направлена на количественную обработку исследовательских данных. К ним относятся методы математической обработки: дисперсионный, корреляционный, факторный анализ и др. (табл. 1).
Таблица 1