- •Психолого-педагогическое сопровождение воспитания современного школьника
- •Психолого-педагогическое сопровождение в поддержке зож.
- •Психолого-педагогическое сопровождение в поддержке зож
- •Введение.
- •Глава 1. Теоретические модели и аспекты здорового образа жизни.
- •1.1Влияние оздоровительной физической культуры на организм.
- •1.2 Общая система воспитания и физической подготовки.
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип доступности и индивидуализации
- •Принцип систематичности
- •Принцип постепенного повышения требований (динамичности)
- •1.3 Основы здорового образа жизни. Физическая культура в обеспечении здоровья.
- •О режиме дня.
- •Глава 2. Педагогические методы и средства популяризации здорового образа жизни.
- •1) Эколого-гигиенические (природно-средовые);
- •2) Организационно-педагогические;
- •3) Психолого-педагогические.
- •Проект «школы здоровья»
- •Общешкольный конкурс «Самый здоровый класс»
- •III. Задачи:
- •IV. Организация конкурса:
- •Общешкольный конкурс «Спортсмен года»
- •II. Задачи конкурса:
- •III. Организация конкурса:
- •Список литературы
- •Исследование особенностей адаптации детей раннего возраста к детскому саду
- •1 Программа исследования
- •Психолого-педагогическое сопровождение школьника в образовательном учреждении в период адаптации на различных ступенях обучения
- •«Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене»
- •Оглавление
- •Глава 1. Научно-теоретические основы школьной адаптации
- •Глава 2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене
- •Введение
- •Глава 1. Научно-теоретические основы школьной адаптации
- •1.1 Готовность к обучению в среднем звене, основные проявления и факторы школьной дезадаптации
- •1.2 Психическое развитие младшего школьника, готовность к обучению в среднем звене и школьная адаптация
- •1.3 Основные принципы и содержание психологической диагностики и коррекции школьной адаптации младших школьников
- •Глава 2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене
- •2.1 Адаптационная программа для учащихся пятых классов
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •«Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене»
- •Оглавление
- •Глава 1. Научно-теоретические основы школьной адаптации
- •Глава 2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене
- •Введение
- •Глава 1. Научно-теоретические основы школьной адаптации
- •1.1 Готовность к обучению в среднем звене, основные проявления и факторы школьной дезадаптации
- •1.2 Психическое развитие младшего школьника, готовность к обучению в среднем звене и школьная адаптация
- •1.3 Основные принципы и содержание психологической диагностики и коррекции школьной адаптации младших школьников
- •Глава 2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене
- •2.1 Адаптационная программа для учащихся пятых классов
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •«Методики на ценную ориентацию адаптацию школьника»
- •Оглавление
- •1. Методика, нацеленная на изучение самооценки ребёнка.
- •1 Этап.
- •II этап.
- •2. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
- •Вступительное слово
- •3. Литература.
- •Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития детей-сирот
- •Виды (направления) работы по психолого-педагогическому сопровождению
- •Организационная модель психолого-педагогического сопровождения
- •Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- •Этапы внедрения системы психолого-педагогического сопровождения увп
- •1 Этап - подготовительный
- •2 Этап – практический
- •3 Этап – корректирующий
- •4 Этап – обобщающий
- •Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического сопровождения увп:
- •Сопровождение учащихся "группы риска" в учебно-воспитательном процессе
- •Дети "группы риска"
- •Методы и приемы психолого-педагогического воздействия при сопровождении детей "группы риска"
- •Выявление учащихся "группы риска"
- •1. Учеба:
- •3. Отношения со сверстниками:
- •4. Увлечения в настоящем и прошлом:
- •Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного воспитания
- •Модель психолого-педагогического сопровождения и этапы ее реализации
- •Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
- •Психолого–педагогическое сопровождение профориентационного воспитания
- •Психологическое сопровождение талантливых (одаренных) учащихся
- •Список использованной литературы:
- •Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению
- •1 Социальная адаптация в раннем детстве
- •2.Развитие познавательных процессов детей раннего возраста
- •3. Развитие личности ребенка раннего возраста
- •4 Подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста отечественной и зарубежной психологии
- •5 Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению
- •«Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка к школе»
Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению
Работу выполнила:
Студентка 2 курса гр. 05.19-1002
Ахсанова Зилия
Проверила:
Д.п.н. проф. Фахрутдинова Р.А.
Казань, 2012 г.
Оглавление
Введение
1 Социальная адаптация в раннем детстве
2 Развитие познавательных процессов детей раннего возраста
3 Развитие личности ребёнка раннего возраста
4 Подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста отечественной и зарубежной психологии
5 Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Первое посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения это важное событие в его жизни. Когда ребенок приходит в ДОУ, он попадает в новые условия. Меняется режим, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т. п. Все это, как правило, приводит к изменению поведения ребенка, нарушается его аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых ребят происходит потеря уже имеющихся навыков. Необходимо знать, что состояние эмоционального дискомфорта, переживаемое ребенком, может привести к снижению сопротивляемости организма. Родители должны совместно с детским образовательным учреждением приложить все усилия к тому, чтобы помочь малышу пройти психологическую адаптацию в коллективе.
Исследования педагогов, медиков: Н.М. Аксариной, Н.П. Жуковой и др. показывают, что характер адаптации зависит от возраста детей и от индивидуальных особенностей их нервной системы.
Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в психолого-педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик,Н.Д. Ватутиной, где рассматриваются особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребёнка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.
Объект - социальная адаптация в раннем возрасте
Предмет - психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению
Гипотеза: Интенсивность и продолжительность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики психолого-педагогического воздействия.
Цель: Исследование эффективных форм психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению.
Задачи исследования.
Провести теоретический анализ литературы по теме исследования.
Подобрать комплекс диагностических методик.
Провести исследование адаптации детей раннего возраста.
Проанализировать и выявить эффективные программы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста.
Практическая значимость исследования - анализ теоретического и практического материала по проблеме психологического сопровождения детей в период адаптации к детскому саду, подбор методик, разработка практических рекомендаций для психологов и педагогов.