9. Технология учебного занятия теоретического обучения.

Проблема урока в методике профессионального обучения

Урок остается ведущей организационной формой обучения. В последние годы, благодаря поискам исследователей и мастеров производственного обучения ПУ, родилась идея совмещенного (бинарного) урока специальной технологии и производственного обучения. В то же время следует признать, что в различных методических рекомендациях и пособиях для преподавателей ПУ не рассматривается теория урока технических дисциплин с учетом особенностей содержания и ведущих структурных элементов деятельности преподавателя и учащихся.

Учебное занятие – основная форма обучения, целенаправленное 30-45-90-минутное взаимодействие преподавателя с группой обучающихся по программам определенной дисциплины, в соответствии с их целями и задачами, представляющее единое целое, с одной стороны, и являющееся элементом целостного образовательного процесса – с другой.

Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока:

• создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся; экономное и целесообразное расходование времени урока; применение разнообразного арсенала методов и средств обучения; формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД); вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника и в пер­вую очередь самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ); высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся; объем, прочность и другие качества полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).

Структура урока – последовательность элементов урока, определяющая деятельность учителя и учащихся по решению дидактических задач урока. Основной принцип научной организации труда — принцип оптимизации имеет прямое отношение к педагогическому процессу. В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограниченно, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимальных (в первую очередь с точки зрения затрат времени) содержания и методов обучения. Это требование относится к каждому уроку. Структура урока зависит от его типа.

Рациональную структуру урока обеспечивают: *комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития; *выделение в содержании урока и темы главного, существенного; *определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания; *выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения; *дифференцированный и индивидуальный подходы к ученикам; *создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

Дидактическая структура урока

Логико-психологическая подструктура; Восприятие новых знаний и способов действий; Осознание и осмысление элементов нового; Обобщение и систематизация элементов знания и способов действий; Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.

Мотивационная подструктура

*Совместная с учащимися постановка целей занятий *Актуализация мотивационных состояний, разъяснение предстоящей деятельности *Организация и управление вниманием учащихся *Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели поддержание положительных эмоций и состояния уверенности учащихся в действиях

Методическая подструктура

*Организационная часть урока *Подготовка учащихся к изучению учебного материала: сообщение темы и целевая установка на урок; актуализация знаний и умений; мотивация познавательной деятельности учащихся *Сообщение учебного материала *Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний *Первичное закрепление и текущее повторение: опрос, текущие письменные работы и т.д. *Упражнения и самостоятельная работа по закреплению и совершенствованию знаний и умений *Обобщающее повторение: обзорная лекция, беседа, выполнение и разбор письменных работ и т.д.

*Контроль и оценка знаний и умений учащихся *Выдача домашних заданий

Подготовка преподавателей к уроку начинается с постановки образовательной цели урока, характеризующей его конечные результаты. Цель урока определяется исходя из содержания программы, материальной базы школы и специфики той деятельности учащихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации.

После определения основного содержания и направленности собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке учитель отбирает необ­ходимый и достаточный материал, который должны усвоить ученики, наме­чает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, которые будут отрабатываться на уроке. Подбирает наиболее емкий и яркий материал, необходимый для возбуждения активности учащихся при работе с понятиями, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проблемные задачи, предопределяет структуру урока, исходя из объема предстоящей работы. Оценивает возможности учащихся и свои собственные, готовится психоло­гически к возможным изменениям занятия в связи с меняющимися условиями на уроке, с введением в содержание урока дополнительной информации.

Важный момент при подготовке преподавателей к уроку - определение его структуры и содержания каждого структурного элемента. При этом исходят из логики учебного процесса, логики содержания и цели урока, места и дидактической роли его в общей системе уроков по теме. В структури­ровании урока отражается, естественно, и стиль, «педагогический почерк» преподавателя, его педагогическое мастерство и эрудиция.

Наиболее ответственный этап подготовки к уроку - определение организации проведения каждой его части, выбор методов и методических приемов, обеспечивающих наиболее эффективное выполнение поставленной цели.

Наиболее эффективным является построение каждой части изложения по схеме «положение - аргументы - вывод», все элементы которой продумываются и фиксируются в плане урока.

Четко определяется место средств наглядности, порядок их демонстрации, продумываются пояснения при этом, примеры из практики, литературы, методические приемы активизации учащихся, поддержания их интереса.

Если материал сложный для усвоения и в ходе изложения предполага­ется проводить попутный контроль усвоения и закрепления, продумываются и фиксируются вопросы, которые будут ставиться перед учащимися.

Конструирование технологической карты проведения лабораторных работ

Основная функция, которую выполняют лабораторные работы, — практическое овладение учащимися обобщенными художественно-проектными умениями. Планирование лабораторных работ осуществляется с помощью методических рекомендаций к проведению лабораторных работ по дисциплинам.

струк­тура методики проведения лабораторных работ.

В методических рекомендациях указываются: -тема лабораторной работы из программы по предмету; -цель лабораторной работы (нужно учесть, что формулировки целей часто расплывчаты и не нацеливают учащихся на конкретную деятельность); -краткие теоретические положения (в этой части руководство к проведению лабораторной работы дублирует содержание учебника); -перечень оборудования и аппаратуры для проведения лабораторной работы; -схема проведения лабораторного исследования (при необходимости);

-порядок выполнения, краткое описание приемов деятельности учащихся, формы представления результатов измерений (таблицы, диаграммы, графики); -выводы по работе; -контрольные вопросы.

Приведенная структура методических рекомендаций в настоящее время используется во всех типах учебных заведений (училищах, техникумах, вузах). В то же время нельзя признать, что она организует деятельность учащихся, не раскрывая логической по­следовательности выполнения операций и приемов проведения лабораторного исследования. Чаще всего не все учащиеся знакомятся с теоретическими положениями. Учащиеся приступают к выполнению работы, не осознавая того, что должны по­лучить в результате исследования.

Чтобы изменить существующее положение, необходимо в руководстве к лабораторным работам раскрыть программу проведения исследования и всю последовательность выполняемых операций по определению исследуемых параметров. При этом время лабораторной работы увеличивается до двух учебных часов. →Формулируется цель проведения лабораторной работы. Затем указывается предмет исследования. Это необходимо для того, чтобы конкретизировать область исследования. →Далее определяется метод исследования. Выбрав методы, уча­щиеся представляют выполняемые виды деятельности: все необ­ходимые приборы (их типы); измерительные ком­плексы и др. Следующий, основной этап — проведение лабораторной работы. Он включает в себя перечень заданий. Содержанию задания соответствуют методы исследования и основные элементы контроля.

Технологическая карта лабораторной работы

Содержание задания	Метод исследования	Операции и способы выполнения	Контроль

Заключительный этап лабораторной работы —приведение в порядок рабочего места.