1. Общая Характеристики педагогических технологий

В педагогическую науку и практику входят и получают свое развитие педагогические технологии. В источниках научного и публицистического характера предпринимаются попытки соединения разных взглядов, точек зрения на раскрытие сущности и содержания педагогических технологий.

Изучение этой проблемы как зарубежными, так и отечественными учеными, практиками-технологами позволило получить более полное представление о педагогических технологиях как на методологическом, так и на практическом уровне. Обозначилось содержание “педагогической технологии” как педагогической категории, определились и иерархические уровни развития педагогических технологий.

Сущность иерархических уровней как основу для последующего понимания излагаемого материала.

Первый уровень -- педагогическая категория, позволяющая рассматривать педагогическую технологию и ее проблемы на методологическом уровне, то есть методологию развития понятия “педагогическая технология”.

Второй уровень -- обобщенные (теоретические) педагогические технологии воспитания, обучения, общения.

Третий уровень -- конкретные (прикладные) педагогические технологии, непосредственно применяемые в учебном процессе. В структуре этого уровня можно выделить подуровни, выражающие:-- количество технологических этапов;-- степень технологичности;-- сложность технологичности;-- гибкость и мобильность технологии и др.

Для обобщенных педагогических технологий характерно глубокое психолого-педагогическое обоснование педагогической системы деятельности педагога и учащихся.

Применение обобщенных педагогических технологий в учебном процессе предполагает их наполнение конкретным содержанием изучаемой учебной дисциплины, а также структурным и методическим наполнением, технологическим общением, специфически смоделированным под данную технологию и обеспечивающим результативность отношений, стиля руководства и стиля педагогического общения. Можно отметить, что основа почти всех педагогических технологий, за исключением машинных, есть общение учащихся и учителя.

Наполняясь разноаспектным конкретным содержанием, обобщенные педагогические технологии эволюционируют, перерастают в конкретные прикладные. Они обслуживают конкретный учебный предмет и обеспечивают достижение поставленных целей.

Обилие нерешенных педагогических проблем и поиск путей их решения повлекли за собой разработку конкретных педагогических технологий третьего уровня, направленных на достижение целей воспитания, развития, обучения.

Адаптивная технология обучения

Создание технологии вызвано рядом педагогических проблем и стремлением использовать идеализированные возможности как всего учебного процесса, так и отдельно взятого урока. Например:- при опросе отдельных учащихся остальные в работу почти не включены;- при проверке тетрадей -- большая трата времени, а ученика интересует оценка;- низкая контролируемость результатов деятельности учащихся;- сплошной контроль (письменные задания) выполняет преимущественно оценочную функцию;- ежедневные перегрузки учителя; и др.

Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в. формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Интегральная (объединяющая) технология обучения

Технология имеет такие особенности:- укрупнение дидактических единиц на основе блока уроков;- планирование результатов обучения и основанной на них дифференциации.

В школьной практике технология применяется для изучения больших объемов информации преимущественно в старших классах. При этом могут применяться простая и сложная структуры.

Учебный блок представляет собой форму сообщаемого учащимся материала (информация) по изучаемой теме или целому разделу. Обладает целостностью и завершенностью структуры процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление), а также способов деятельности. Внутри блока учебный процесс представлен шестью структурными единицами (модулями): 1) организация; 2) повторение; 3) изучение нового материала; 4) закрепление; 5) контроль; 6) коррекция (уточнение, доработки, исправления). Для модулей характерны видовые модификации. Из совокупности большего или меньшего числа модулей создается блок уроков.

Другие технологии обучения

Ряд рассмотренных технологий обучения может быть продолжен кратким перечислением уже названных технологий в теме “Основы педагогической технологии”. Отметим, что в настоящее время в рамках различных педагогических теорий, концепций, методик разрабатываются разные варианты одноименных педагогических технологий. Происходит так, что по названию теории или концепции того или иного автора дается название и технологии. К ним можно отнести следующие:- Программированное обучение - Технология коллективной учебно-познавательной деятельности -Технология проблемного обучения - Технология развивающего обучения - Компьютерные технологии обучения и другие.

Содержание преобладающего числа технологий в обзорном стиле и в связи с рассмотрением других дидактических аспектов излагается в теме “Обзор современных направлений развития дидактики” данного издания.

Для полноты представлений о педагогических технологиях предлагаем к рассмотрению еще один уровень их развития.

Идет поиск новых дидактических подходов, систем, методов и средств, которые помогли бы перевести обучение на технологическую основу. Появляются новые идеи. В ряде школ и вузов Беларуси, России, Украины, других государств проводятся экспериментальные исследования по разработке и внедрению технологий как педагогами-технологами, так и творческими коллективами. Внедрение технологий в учебный процесс медленно, но уверенно продолжается, занимает умы все большего числа педагогов, психологов, представителей смежных наук. Технология-- это синтетическое образование, возникшее на стыке гуманитарного, естественно-математического и технического циклов наук. В педагогике за ним, по всем прогнозам, -- будущее.