- •Вопрос 1 предпосылки формирования письменной речи.
- •Вопрос 1 структура процесса чтения.
- •Вопрос 1. Этапы овладения письмом. Этапы овладения чтением.
- •4 Этапа овладения письмом по Гурьянову:
- •Вопрос 2 история изучения нарушений письменной речи.
- •Вопрос 11, 12 дисграфия, определение, этиология.
- •Вопрос 12 симптоматика дисграфии.
- •Вопрос 3,6 дислексия, определение, этиология.
- •Вопрос 6 симптоматика дислексии.
- •Вопрос 4 различные аспекты понимания механизмов дислексии.
- •Вопрос 9,10 классификация дислексии токаревой, хватцева.
- •Вопрос 8 классификация дислексии лалаевой.
- •Вопрос 14 обследование детей с нарушениями чтения и письма.
- •Вопрос 16 принципы логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.
- •6). Принцип системности в логопедический работе.
- •Вопрос 17 коррекция дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания и коррекция фонематической дислексии.
- •Вопрос 17 коррекция артикуляторно-акустической дисграфии.
- •Вопрос 25 коррекция оптической дисграфии и дислексии.
- •1) Формирование зрительного восприятия и узнавания:
- •2) Формирование зрительной памяти:
- •3) Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.
- •Вопрос 18 коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
- •Вопрос 23 работа над предложением при коррекции дисграфии.
- •Вопрос 19,20,21,22 работа по формированию слогового и фонематического анализа у школьников с дисграфией.
- •Вопрос 24, 28 коорекция аграмматической дисграфии и дислексии.
- •Вопрос 26 устранение семантической и мнестической дислексии.
- •Вопрос 15 профилактика дисграфии и основные направления логопедической работы по её преодолению.
ПОЧИТАТЬ!!! МОЗГОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Процесс письма включает в себя разнообразные компоненты(слуховой, зрительный, моторный), поэтому письмо не может быть локализовано в строго-ограниченном участке мозговой коры. Письмо обеспечивается сложными функциональными системами, т.е совместной работой ряда участков мозговой коры. Каждый из этих участков имеет свою функцию и обеспечивает то или иное условие, необходимое для осуществления процесса письма.
1. Лобная доля: организация произвольных движений, двигательные механизмы речи, регуляция и планирование деятельности процессов мышления. В задних отделах лобных извилин расположен экстрапирамидный центр: осуществление произвольных движений, участие автоматической регуляции заученных двигательных актов и поддержание мышечного тонуса.
2. Височная доля: слуховой и гностический центр речи. Играет большую роль в организации механизмов памяти.
3. Затылочная доля: восприятие и переработка зрительной информации, организация сложных процессов зрительного восприятия.
4. Теменная доля: восприятие и анализ чувственных раздражителей, пространственная организация.
ПОЧИТАТЬ!!! СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ПИСЬМА.
Выделяют следующие уровни письма(по Цветковой):
1). Сенсомоторный уровень. Обеспечивает технику письма. Психофизиологической основой письма является совместная работа различных анализаторных систем. Письмо обеспечивают речедвигательный, речеслуховой, речезрительный и двигательный анализаторы. Они формируют сложную функциональную систему письма.
2). Психологический уровень. Его составляют мотив, намерении, создание замысла, представление об общем смысле, содержании письменного сообщения, регуляция деятельности и осуществление контроля за её выполнение.
3). Лингвистический уровень. Отвечает на вопрос: какими средствами осуществляется письмо. Обеспечивает перевод внутреннего смысла и содержания в определённые лингвистические коды(слова, фразы, тексты).
Вопрос 1 предпосылки формирования письменной речи.
Предпосылки формирования письменной речи(по Цветковой):
1. Сформированность устной речи. Произвольное владение ею. Способность к аналитико-синтетической речевой деятельности: деление на слова, слоги, звуки и синтез.
2. Формирование различных видов восприятия: пространственного восприятия, зрительно-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, схемы тела.
3. Сформированность двигательной сферы, тонких движений, предметных действий(подвижность, переключаемость, устойчивость).
4. Сформированность общего поведения: регуляция, саморегуляция, контроль за деятельностью, мотивы поведения(особенно мотивы к учебной деятельности).
5. Сформированность абстрактного мышления.
Вопрос 1 структура процесса чтения.
Чтение, как вид деятельности, определяется двояко:
1. Как процесс декодирования(расшифровки) графической модели слова в устно-языковую форму.
2. Как процесс понимания письменных сообщений.
Исходя из этого, в чтении можно выделить техническую и смысловую сторону. Показателями технической стороны чтения является: способ, скорость и правильность чтения.
Смысловая сторона чтения обеспечивает понимание прочитанного, является более значимой, качество понимания прочитанного зависит от характера текста и психической установки читающего: чтение как учебная задача, чтение для получения информации, чтение для формального понимания и т.д.
Выразительность, как показатель чтения, объединяет смысловую и техническую сторону речи. В исследованиях Эльконина выявлено, что выразительность чтения может быть достигнута только при полном понимании читаемого и при умении подчинять свою устную речь синтаксическому строю читаемого текста.
Процесс чтения включает следующие операции:
Зрительное восприятие графического образа буквы, слога, слова. Известно, что глаз одновременно является сенсорным и моторным органом. В процессе чтения движение глаз является необходимым условием. Во время чтения глаза читающего движутся вдоль строки короткими и быстрыми скачками. Между скачками существуют паузы, неподвижные фиксации объектов. Начинающий читатель делает 10-12 пауз на строке. Опытному читателю достаёт 3-4 пауз. Моторный компонент чтения в процессе чтения занимает примерно 5% от всего времени. Остальные 95% приходятся на опознание увиденного. Во время чтения глаза, посредством скачков, доходят до конца строки, а затем совершают быстрый регрессивный скачок влево к началу следующей строки. Регрессивные движения глаз также необходимы для возврата к уже прочитанному с целью уточнения и контроля. Кроме того, отмечаются и антицепирующие(забегающие вперёд) движения глаз. Такое забегание вперёд позволяет прогнозировать содержание прочитанного.
Переход графического образа в звуковую форму. При чтении осуществляется процесс, обратный процессу письма. Различные затруднения и ошибки при обучении чтению обусловлены:
1. Несоответствием звуков и букв.
2. Разные способы обозначения мягкости на письме.
3. Наличие йотированных гласных.
4. Наличие слабых позиций.
Понимание прочитанного. Это является основной задачей чтения. При понимании письменного сообщения важно не только осознать лексико-семантические и семантические связи, но и осознать фактическое содержание текста.