37.Трудовое воспитание в процессе обучения

В настоящее время перед школой поставлена задача единства и эффективности идейно-политической, эстетической, нравственной и трудовой подготовки подрастающего поколения как сторонах целостного воспитательного процесса. Чтобы современное общество уверенно двигалось вперед, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности. Таков закон социального прогресса.

Учебный и воспитательный процессы в школе не существуют изолированно друг от друга, они решают общие задачи по формированию готовности к труду на благо общества, развитию сил и способностей, необходимых для участия в современном производстве.

В учебном процессе органически связываются знания, умения и навыки, формируются сознание и самосознание личности, которые определяют мотивы выбора профессии и трудовую активность человека, научное мировоззрение, необходимое для всех видов активности людей – общественной, трудовой, познавательной, культурной, бытовой. Все, что воспитывает в процессе обучения, в конечном счете необходимо для целостной трудовой подготовки школьников. Вот почему трудовое воспитание в процессе обучения является ведущим направлением подготовки школьников к труду и выбору профессии.

Как известно, отношение к труду зависит в первую очередь от мировоззрения. А оно – результат взаимосвязи всех учебных дисциплин.

В соответствии с ведущей функцией процесса обучения на материале всех учебных предметов формируются стороны научного мировоззрения, связанные с познанием и преобразованием окружающей действительности, осуществляется объективное рассмотрение процессов и явлений в жизни общества.

Главным признаком мировоззрения является его действенность, а именно: приносить пользу делу во всем, постоянно. Обучение же, играя главную роль в подготовке молодежи к труду, решает следующие ведущие задачи:

• формирует систему знаний и научное мировоззрение, которые необходимы человеку и его разносторонней практической деятельности для познания и изучения процесса производства, для творческой работы по конкретной специальности;

• вырабатывает трудовые умения и навыки, необходимые для последующей профессиональной подготовки, производственной в том числе;

• учит применению теории на практике, что и придает ценность всем научным знаниям;

• помогает проникать в суть жизненных явлений, производственных процессов, анализировать деятельность с позиции современных идей науки, т. е. вырабатывает во взаимосвязи научное и практическое мышление;

• развивает общие и специальные способности, которые используются в различных видах труда; обеспечивает самопознание, самооценку, самоанализ, самоконтроль, на базе которых происходит наиболее осознанное профессиональное самоопределение;

• воспитывает общественные мотивы деятельности и поведения, формирует идеал гражданина-труженика, что является важным компонентом трудового самовоспитания, профессионального самосовершенствования.

Обучение становится важным фактором трудовой подготовки школьников, если оно организовано с учетом основных идей современной дидактики и определено дидактическими принципами связи школы с жизнью, обучения с трудом, теории с практикой.

В науке изучены воспитательные возможности каждого учебного предмета для решения многообразных аспектов трудовой подготовки личности, четко установлено, какие темы курса можно использовать для осмысления современной действительности, познания жизни и самопознания, открытия и развития сил и способностей ребенка, сознательного выбора профессии и подготовки себя к ней.

Эти задачи являются основными на каждом уроке и по каждому предмету Частными воспитательными задачами уроков выступают также обучение учащихся навыкам самостоятельной работы, самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов, воспитание дисциплинированности, организованности, исполнительности, старательности, точности, аккуратности. Все эти личностные качества в трудовой деятельности важны не менее чем в процессе обучения. При этом существует четкая зависимость: если трудовые качества формируются одновременно в учении и практической деятельности, они становятся объектом самовоспитания. Таково единство и взаимосвязь задач трудового воспитания в обучении и различных видах труда.

Реализация указанных задач обеспечивается при наличии следующих основных условий.

Единство обучения, воспитания и развития.

Связь теории с практикой, школы с жизнью.

Наличие целостной дидактической системы,

38.Дифференцированный подход к решению задач трудового воспитания с учетом возраста учащихся и специфики каждого предмета. Учитель имеет дело с детьми разных типов нервной системы, памяти, темперамента, разного жизненного опыта, высокой, средней и низкой степенью усвоения изучаемого материала по различным предметам и т. д. Поэтому общая дидактическая система не срабатывает без определенной корректировки ее с учетом типичных и индивидуальных особенностей школьников.

Теоретический материал основательно отрабатывается со всеми учащимися, его закрепление и применение уже идет через групповую работу на уроке, дифференциацию учебных заданий, организацию поисковой деятельности под руководством самих учеников и т. д. На каждом уроке должно быть как минимум 3-4 варианта самостоятельной работы: для одаренных, средних и слабых школьников. Дифференцируются и домашние задания, контрольные работы, вопросы при опросе и оценке знаний. Ученики могут учиться в полную меру сил, однако, нельзя требовать от них невозможного, подходить с одной меркой к способным по математике или литературе, к детям с практическим и теоретическим складом ума и т. д. Вот почему не просто связать способности ребенка с особенностями учебных предметов.

Обучение, связанное с воспитательной работой на основе интересов и способностей детей, определяет переход воспитания в самовоспитание, что позволяет к 7-8 классам судить о призвании и профессиональных возможностях значительной части школьников.

Предметы этического и эстетического циклов, общественные науки и уроки труда в состоянии решить задачу формирования нравственного и творческого отношения к труду, умение трудиться сообща, понимать других людей и сотрудничать с ними, способствуют вхождению в трудовой коллектив.

Деятельность педагогов опирается на науку, но одновременно она раскрывает новую методическую концепцию, которая строится на следующих основаниях. Изучать материал крупными блоками вокруг ведущих идей науки, связывать эти основные идеи между собой через самостоятельную, активную познавательную деятельность учащихся. Это помогает снять перегрузки, вдвое ускорить изучение информации по учебной программе и обеспечить простор для индивидуального творчества школьников, их самообразования.

Учить без принуждения. А это можно сделать тогда, когда школьник научится учиться, захочет учиться, поверит в свои силы, способности. Для этого учитель и обязан создать такую методику обучения (учитывая свои возможности), которая обеспечила бы обязательный успех в учении каждого без исключения ученика.

Воспитание в процессе трудового обучения. Трудовое обучение в состоянии самостоятельно решить любую задачу технологического образования, поэтому выполняет и ведущую, и координирующую, и компенсирующую функции. Без полноценного трудового обучения не может быть и полноценного технологического образования.