- •1.Выполнить анализ умк по русскому языку ( модель школы и класс по выбору) по следующему параметру:
- •1) Принципы отбора и структурирования языкового образования в начальных классах.
- •2) Технология развития языковой личности:
- •Учебно-методического комплекта «Русский язык»
- •2. Проанализировать одно задание из учебника «Русский язык» (модель школы и класс - по выбору) по такому плану:
- •1.При выполнении этого задания учителю понадобятся следующие лингвистические знания:
- •2. При выполнении этого задания учащиеся должны знать:
- •3. Задачи, которые ставит учитель при выполнении этого задания:
- •4. При выполнении этого задания формируется контрольно – оценочная деятельность учащихся.
- •5. Рефлексия.
- •Фрагмент урока по русскому языку в 3-м классе (по учебнику т.Г.Рамзаевой). Тема урока: "Непроизносимые гласные в корне слова"
- •4. Спроектировать изучение одной грамматической темы (части речи, состав слова), спрогнозировать определённый уровень знаний и умений по данной теме.
- •5. На конкретной грамматической теме показать реализацию деятельностного подхода в усвоении знаний, умений и навыков по русскому языку (модель школы - по выбору).
- •1. Мотивирование к учебной деятельности.
- •2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- •3. Выявление места и причины затруднения.
- •4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
- •5. Реализация построенного проекта.
- •6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •8. Включение в систему знаний и повторение.
- •9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- •I.Организационный момент
- •II. Минутка чистописания
- •III. Актуализация знаний. Создание ситуации успеха
- •IV. Постановка проблемного вопроса
- •V. Сообщение новой темы, разрешение интеллектуального конфликта
- •VI. Введение нового понятия. Работа со словарем, с учебником
- •VII. «Грамматическая сказка»
- •IX. Итог
- •X. Рефлексия
- •XI. Домашнее задание
- •Литература.
- •Практические задания по разделу «Методика изучения языковой теории».
I.Организационный момент
– Сегодня у нас необычный урок. Вы готовы к сотрудничеству? Интересным наш урок получится при совместном труде.
– С чего начинаем уроки русского языка? (с чистописания)
II. Минутка чистописания
– Для чего нужна минутка чистописания?
Хх // Жж // ох // меж // хо // до // эх // ме // ух // тье // ах
III. Актуализация знаний. Создание ситуации успеха
Цель: активизировать знания детей об изученных частях речи и связи слов в предложении.
– Чтобы продолжить работу предлагаю вспомнить теоретический материал и дополнить «ромашку» частями речи, которые мы изучили. (На правом развороте доски по мере ответа учащихся учитель выставляет схемы)
– Что можно составить из слов – частей речи? (Предложения)
– Какие главные члены предложения мы знаем?
Главные члены предложения: подлежащее + сказуемое |
– Как умеем связывать слова в предложении? (По вопросам)
– Составьте предложения из рассыпанных слов. (Устная работа в группе)
Запись на доске (на карточках):
ужалила
|
|
|
,
|
|
||||||
С оборота – большая буква |
|
|||||||||
(После обсуждения предложение записывается с комментированием в тетрадь: Ах, большая оса ужалила малыша)
Обозначьте грамматическую основу в предложении и обозначьте графически связь слов в предложении. Напишите вопросы, которые задавали к словам (Какая? Кто? Что сделала? Кого?)
IV. Постановка проблемного вопроса
Цель: зафиксировать интеллектуальный разрыв между имеющимися знаниями детей и несостоятельностью ответа на вопрос.
– Какой вопрос нужно задать к слову ах?
– Предлагаю провести исследовательскую работу по группам.
1 группа ––> исследуют как имя существительное.
2 группа ––> исследуют как имя прилагательное.
3 группа ––> исследуют как глагол.
4 группа ––> попробуйте взять какое-то другое слово.
Вывод! Ни на какой из вопросов слово ах не отвечает, значит это новая группа слов, т.е. новая часть речи.
V. Сообщение новой темы, разрешение интеллектуального конфликта
Цель: показать роль междометий в предложении.
– Поздравляю Вас! Вы сегодня на уроке сделали маленькое лингвистическое открытие, о том, что есть в русской речи такие слова, к которым нельзя задать вопрос. А какую же работу они выполняют в речи?
– Представьте, что этим малышом оказались бы вы. Какое чувство вы бы испытывали после укуса осы? (Ой! Больно)
– Вспомните, кто учил 2-ю песенку Винни-Пуха. 2-я песенка:
Куда идем мы с Пятачком?
Большой, большой секрет
И не расскажем мы о нем,
Да – да! Верней нет – нет!
– Расскажут или нет о своем секрете друзья? (Да-да! Нет-нет!)
– Какие чувства выражают слова да-да, нет-нет (согласия, несогласия).
Вывод: эти слова выражают разные чувства (слова – чувства).