- •Оглавление
- •1. Предмет изучения психологии отклоняющегося (девиантного поведения). Поведение как психологическая категория и как свойство индивида.
- •2. Критерии определения понятия «отклоняющегося поведения». Определение понятия.
- •3. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения. Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема.
- •4. Факторы, порождающие различные формы отклонений.
- •5. Социальная норма и социальные отношения. Понятие «социальная норма». Виды социальных норм и механизм их функционирования. Социальные отклонения.
- •6. Классификация видов отклоняющегося поведения. Проблема классификации поведенческих отклонений.
- •7. Детерминация отклоняющегося поведения. Единство социального и природного в детерминации отклоняющегося поведения. Биологические предпосылки поведенческих девиаций.
- •8. Зависимое поведение. Общая характеристика зависимого поведения. Концептуальные модели. Факторы зависимого поведения личности.
- •9. Характерологические особенности зависимого поведения. Феномен со-зависимости. Химическая зависимость. Пищевая зависимость.
- •10. Делинквентное поведение. Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности. Условия формирования делинквентного поведения.
- •11. Противоправная мотивация. Антисоциальная (социопатическая) личность. Асоциальное поведение.
- •12. Стадии развития асоциального поведения. Внутренние психические, внешние (социальные) ведущие к правонарушению у несовершеннолетних. Агрессивно-защитный и оппозиционный тип делинквентности.
- •13. Определение суицидального поведения. Типология суицидов. Возрастные особенности суицидального поведения. Концепция формирования суицидов. Суицидальная мотивация.
- •15. Сверхценные психологические и патологические увлечения. Трудоголизм. Гемблинг. Фанатизм. Паранойя здоровья. Синдром «философская интоксикация». Клептомания. Дромомания. Дипсомания.
- •16. Коммуникативные девиации. Артистическое поведение. Конформное поведение. Гиперобщительность.
- •17. Взаимосвязь акцентуаций характера с отклоняющимся поведением школьников.
- •18. Влияние возрастных изменений на формирование девиантного поведения.
- •!19. Преступность и преступная личность как проблема человека в общественных науках.
- •20. Отличительные особенности коррекционной работы с несовершеннолетними в учебно-воспитательном процессе.
- •21. Установление контакта с девиантным подростком. Использование методик л.Б. Филоновой по установлению контакта с девиантным подростком. Коррекция отклоняющегося поведения.
- •!22. Основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.
- •23. Осуществление профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних и ее взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью.
- •24. Индивидуальная психокоррекция. Суггестивные методики психокоррекции.
- •25. Типы тренингов. Характеристики тренинговых методов используемых в работе с подростками.
- •!26. Типичные трудности несовершеннолетних с отклоняющимся поведением. Требования к оказанию психолого-педагогической помощи. Формы психолого-педагогической помощи.
- •27. Характеристика методов и приемов коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
!19. Преступность и преступная личность как проблема человека в общественных науках.
20. Отличительные особенности коррекционной работы с несовершеннолетними в учебно-воспитательном процессе.
В рамках концепции коррекционно-развивающего образования и воспитания детей и подростков коррекционная деятельность занимает центральное положение в едином педагогическом процессе. Коррекция как самостоятельная единица педагогического процесса должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку для коррекционно-педагогического процесса она является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.
Социальная среда оказывает влияние на всех этапах коррекционного процесса, она определяет социальные цели общего образования; становление и разносторонне развитие личности учащегося; его социализацию и компенсацию недостатков в общем развитии; усвоение социального опыта человечества в доступной форме. Одним словом, система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в развитии и поведении к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества.
Основные направления коррекционной работы могут быть обозначены как стратегические:
1. терапия средой – корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными);
2. специфическая организация учебного процесса (его коррекционная направленность);
3. целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;
4. психогигиена общения и семейного воспитания.
В коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с отклонениями в развитии и поведении выделяются следующие направления:
Нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом; компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов; восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию); усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни; накопление навыков нравственного поведения, хороших привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов.
В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существует определенный инструментарий: методы, приемы и средства достижения поставленной цели, реализации конкретных задач; осуществление соответствующих мероприятий по различным направлениям деятельности.
Цель коррекционно-педагогической деятельности, имеющей воспитательно-профилактическую направленность, – разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности у ребенка.
В коррекционной деятельности выделяется группа методов: переубеждения, принуждения, приучения, переучивания, «реконструкции» характера, «взрыва», переключения, поощрения и наказания. Специфические методы коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков: суггестивные методики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом внушении; дидактические методики коррекции, включающие разъяснение, убеждение и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия; метод «сократического диалога»; методики обучения саногенному мышлению; методики групповой коррекции, разыгрывание ролевых ситуаций; методы конгруэнтной коммуникации; метод разрушения конфликтов; метод арттерапии; метод социальной терапии; метод поведенческого тренинга и т.д.
Все эти методы и методики коррекции развития и поведения ребенка являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционно-педагогической деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.
В разработке программы коррекционно-педагогической деятельности и ее реализации должны присутствовать как компоненты преодоления недостатка, отклонения, так и шаги по его профилактике; в то же время программа должна включать действия по формированию личности ребенка, с опорой на его положительные качества.
Содержательная часть коррекционно-педагогической деятельности должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познавательной деятельности, но и на формирование мировоззрения, социально значимых знаний, умений и навыков; вся коррекционно-педагогическая деятельность должна быть ориентирована и нацелена на высокий уровень результативности; она должна быть пронизана идеей сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъектами коррекционно-педагогического процесса, между ученическим и педагогическим коллективом; коррекционно-педагогическая деятельность должна опираться на прочную базу координации усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, в формировании у них социально значимых качеств личности.