- •Педагогика -наука о воспитании.
- •Возникновение и развитие педагогики.
- •Процессы дифференциации и интеграции в современной педагогике
- •3. Связь педагогической науки с другими науками.
- •4. Структура педагогики.
- •5. Инфраструктура педагогической науки.
- •Педагогическая наука и педагогическая практика.
- •Объект, предмет педагогической науки.
- •Задачи педагогики
- •4. Методологические основы развития педагогической теории.
- •Методология
- •1.Педагогическая действительность и ее изучение
- •Объект, предмет, принципы научно-педагогического исследования
- •Формулировка цели .
- •Выбор объекта и ограничение предмета исследования.
- •Формулирование гипотезы и определение задач исследования.
- •Выбор опорных философско - методологических положений и отбор методов исследования
- •Выбор экспериментальной базы и проведение эксперимента.
- •Решение поставленных задач ( выводы).
- •3. Методы педагогических исследований
- •Метод наблюдения
- •Опросные методы
- •Педагогический эксперимент
- •Тестирование
- •Терминологические методы исследований
- •Социометрические методы исследований
- •Количественные методы в педагогике
- •Традиционные педагогические
- •Лекция 4 Основные категории педагогики (4 ч.)
- •1.Образование.
- •2.Воспитание, цель воспитания, самовоспитание.
- •Воспитание как педагогическое явление.
- •Присутствие определенной системы организуемых влияний.
- •3.Обучение.
- •Цели обучения
- •Социализация.
- •5.Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие.
- •6.Педагогическая система.
- •7.Образовательный процесс
- •Лекция 5. Личность ребенка - объект и субъект воспитания и обучения
- •Возрастная периодизация
- •Закономерности развития личности
- •Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп Младший школьный возраст
- •Средний школьный возраст
- •Старший школьный возраст
- •План лекции
- •1. Объективные методы психологии
- •2. Методы описания и понимания психологии человека
- •3. Методы психологической практики
- •2. Место психологии в системе наук
- •3. Основные отрасли психологии
- •4. Основные этапы развития психологической науки
- •5. Основные направления психологии
1.Образование.
Одним из центральных понятий педагогики является “ образование”. Человек становится тем, что он есть только благодаря образованию, Понятие образования по своему характеру исторично. так, в 19 веке оно целиком соответствовало буквальному смыслу термина (нем. Bildung от bilden - рисовать) и означало “ формирование образа” духовного или телесного. В этом значении ввел его в научный оборот великий швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1818), а в русскую литературу известный просветитель Н.И. Новиков (1744-1818). При всей его распространенности и казалось устойчивости, в нем можно выделить, по крайней мере четыре аспекта содержательной трактовки:
образование как ценность
образование как результат
образование как система
образование как процесс
2.Воспитание, цель воспитания, самовоспитание.
Воспитание - одна из основных категорий педагогики. Тем не менее, общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений тому - его многозначность.
Исходное терминологическое значение слова воспитание обусловлено корнем “ вос-питание”, В прямом смысле - это вскармливание, питание ребенка беспомощного при рождении и не приспособленного к жизни. Однако есть и косвенное значение - научение ( Например, в мире животных детенышей научают добывать себе пропитание, прятаться в случае опасности).
Воспитание можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как результат, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т. д.
Каждое из этих значений справедливо, но ни одно их них не позволяет охарактеризовать воспитание как педагогическую категорию в целом.
Можно выделить ряд наиболее известных попыток общих подходов к раскрытию понятия воспитания.
Определяя объем понятия «воспитание», многие исследователи выделяют воспитание как социальное или как педагогическое явление, рассматривая их в свою очередь в широком или узком смысле.
Воспитание как социальное явление- один из факторов жизни и развития общества.
Воспитание в широком социальном смысле - это передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Под опытом понимаются - знания, умения, способы мышления, нравственные, эстетические, правовые нормы, духовное наследие человечества.
Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный предшествующими поколениями опыт использовался и приумножался последующими. История знает случаи, когда опыт терялся и люди оказывались отброшенными в своем развитии далеко назад, и вынуждены были заново восстанавливать утраченные звенья своей культуры. ( Египетская цивилизация как часть атлантической, Александрийская библиотека, Геродот)
Как социальное явление воспитание носит:
Исторический характер. Оно возникло вместе с обществом, и будет существовать, пока существует общество.
Конкретно - исторический характер. Смена уровня развития производственных сил и производственных отношений, влечет смену целей, задач и форм воспитания.
Классовый характер. Хорошее воспитание требует больших в том числе и финансовых затрат, а значит становится недоступным для всех людей в обществе, начинает служить господствующему классу, который и определяет его направленность .
Социальный характер воспитания. цели, содержание, формы воспитания определяются потребностями общества и формулируются исходя из его интересов.
Воспитание в узком социальном смысле - направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, СМИ, учебно-воспитательные учреждения, органы правопорядка, трудовые коллективы и т.д.) с целью формирования определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни.