3. Метод единственного сходства.

А, Б, В, Г--------------------------► Д, Е

И, К, Л, Г-------------------------► М, Е

Н, О, 3, Г------------------------► П, Е

С, Т, У, Г-------------------------► Ф, Е

Если при разнообразных вариациях признаков неизменным остает­ся единственное сходство (в данном случае: Г —> Е), то составляющие его переменные рассматриваются как причина (Г) и следствие (Е). Для того чтобы получаемые в экспериментальной и контрольной группах результаты были сопоставимыми, необходимо, чтобы эти группы по существенным признакам были эквивалентными, т.е. такими в которых уравнено влияние всех других релевантных переменных, кроме предполагаемой причины.

8. Психология психологического эксперимента: личность исследователя и испытуемого, особенности взаимодействия между ними.

Психологаческий эксперимент (обследование) — это совместная деятель­ность испытуемого и исследователя (экспериментатора, психолога, кон­сультанта, психодиагноста), которая организована и направлена на ис­следование особенностей психики испытуемых (клиентов).

Совместная деятельность реализуется в процессе общения, испы­туемый приходит к психологу, имея свои жизненные планы, мотивы, цели участия в эксперименте (обследовании). И естественно, на резуль­тат исследования влияют особенности его личности, проявляющиеся в общении с исследователем, которые необходимо учитывать как в сво­ей практической деятельности, так и при обработке и интерпретации данных психологического обследования.

Следует отметить, что все психологи признают значение влияния ситуации эксперимента на его результаты. Так, выявлено, что процеду­ра эксперимента оказывает большее воздействие на детей, чем на взрос­лых. Объяснения этому находят в особенностях детской психики.

Но в любом случае испытуемый участвует в эксперименте (обследова­нии) либо добровольно, либо по принуждению. Поэтому само участие в эксперименте порождает у испытуемых ряд поведенческих проявлений, которые являются причинами артефактов. Среди наиболее известных — «эффект плацебо», «эффект Хотторна- участники исследования вели себя так, как ожидали от них экспериментаторы -», «эффект аудитории или эффект социальной фасилитации (уси­ления)».

Ряд исследователей предлагает модель «злонамеренного испытуе­мого». Они считают, что испытуемые враждебно настроены по отно­шению к экспериментатору и процедуре исследования и делают все, чтобы разрушить гипотезу эксперимента (эта тенденция фиксируется .как агровация — подчеркивание своих недостатков, причем как на со­знательном, так и на бессознательном уровне).

Но более распространена точка зрения, что взрослые испытуемые стремятся только точно выполнять инструкцию, а не поддаваться сво­им подозрениям и догадкам. Очевидно, это зависит от психологиче­ской зрелости личности испытуемого. Решающий фактор, который определяет ситуацию тестирования: кто является субъектом принятия решения — испытуемый или другое лицо?

Этот признак характеризует как «вход», так и «выход» психодиагно­стической ситуации.

Тем самым теоретически возможны четыре крайних варианта науч­но-практических задач (ситуаций): 1.добровольное участие в эксперименте и самостоятельный выбор дальнейшего жизненного поведения; 2.принудительное участие и самостоятельный выбор поведения; 3.принудительное участие и выбор поведения после обследования навязан; 4.добровольное участие в обследовании и выбор дальнейшего по­ведения навязан.