- •1. Основные идеи, методы и достижения немецкой, английской, французской, американской и русской экспериментальной психологии 20 века.
- •2. Методология научного исследования. Метод и методика исследования. Классификация психологических методов.
- •3. Эксперимент, как вид практической деятельности психолога. Виды психологического эксперимента.
- •5. Психологическое исследование (эксперимент). Основные этапы. Проблема, объект и предмет исследования.
- •6. Выдвижение гипотезы эксперимента. Эксперимент как гипотетико-дедуктивный метод при проверке психологических гипотез.
- •9. Этические проблемы в психологии и психологическом эксперименте. Этический кодекс психолога.
- •10. Типы эмпирических данных: l, q, t- данных.
- •11. Переменные в психологическом эксперименте.
- •19. Математико-статистическая обработка экспериментальных данных. Анализ первичных статистик.
- •20. Понятие нормального распределения. Кривая Гаусса.
- •21. Коэффициент асимметрии, эксцесс.
- •4. Теории, гипотезы и факты в структуре психологического знания.
- •3. Метод единственного сходства.
- •8. Психология психологического эксперимента: личность исследователя и испытуемого, особенности взаимодействия между ними.
- •12.Психологическое исследование и обследование ( разница целей и последующих обобщений).
- •14. Отличие межгрупповых экспериментов и квазиэкспериментов по принципам подбора группы и способам задания экспериментального и контрольного условий.
- •15. Планирование, цель и задачи эксперимента.
- •17. Психологическое обследование. Подготовка, организация псих.Обследования. Отчет по результатам экспериментального исследования.
- •18. Эмпирическая обработка данных эксперимента. Регистрационные листы, сводные таблицы, формирование базы данных.
- •25. Психологическое шкалирование. Стэновая шкала, квантильная стандартизация.
9. Этические проблемы в психологии и психологическом эксперименте. Этический кодекс психолога.
Этические принципы и правила работы практического психолога основаны на теоретических и методологических подходах при организации и проведении экспериментальных психологических исследований. Они закрепляют и регулируют нормы и правила общения исследователя и испытуемого, их права, взаимные обязанности и ответственность.
Поскольку эти принципы и правила носят нормативный характер, мы их рассматривать подробно не будем, а отсылаем читателя к справочным изданиям.
Принципы и правила мы лишь перечисляем, не раскрывая их содержания.
Принцип ненанесения ущерба испытуемому требует от психолога выполнения правил:
взаимоуважения психолога и испытуемого;
безопасности для испытуемого применяемых методик;
предупреждения неправильных действий заказчика относительно испытуемого.
Принцип компетентности психолога обеспечивается выполнением следующих правил, регламентирующих отношения психолога с заказчиком или испытуемым:
правило сотрудничества психолога и заказчика;
правило профессионального общения психолога и испытуемого;
правило обоснованности результатов исследования психолога [48, с. 550].
Принцип беспристрастности психолога не допускает предвзятого отношения к испытуемому и обеспечивается правилами:
адекватности методик, применяемых психологом;
научности результатов исследования психолога;
взвешенности сведений психологического характера [48,с.550-551]. Принцип конфиденциальности деятельности психолога обеспечивают правила:
кодирования сведений психологического характера;
контролируемого хранения сведений психологического характера;
• корректного использования сведений психологического характера [48, с. 551-552].
Принцип осведомленного согласия требует, чтобы психолог, заказчик и испытуемый были извещены об этических принципах и правилах психологической деятельности, целях, средствах и предполагаемых результатах психологической деятельности и принимали в ней добровольное участие.
10. Типы эмпирических данных: l, q, t- данных.
В современной экспериментальной психологии личности принято выделять следующие типы эмпирических данных в зависимости от степени их достоверности и надежности
«L»-данные (от англ. life record data). Данные, полученные путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни, например: успеваемость, дисциплина, обращение к врачу и т. д., а также путем формализации оценок экспертов, наблюдающих поведение испытуемых.
«L»-данные также часто используются как внешний критерий, относительно которого измеряется валидность результатов, полученных с помощью других методов. Однако такое использование «1»-данных не совсем правильно, так как внешние оценки не являются достаточно достоверной мерой поведения. Ибо возникают искажения, связанные с субъективными особенностями личности самого эксперта.
Для повышения надежности «1»-данных существуют следующие требования:
оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения;
эксперт должен знать оцениваемого испытуемого достаточно продолжительное время;
необходимо не менее 8-10 экспертов на одного оцениваемого;
оценивание испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте за один раз, вместо оценивания одного испытуемого сразу по всему комплексу характеристик.
« Q>-данные. Изучение личности с помощью личностных опросников, методов самооценок, самоотчетов, анкет, шкал самооценок состояний и т. д.
Наиболее широко используются:
Миннесотский многопрофильный личностный перечень (MMPI);
шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Б. Кэттелла (16 PF);
тест Гилфорда-Циммермана для исследования темперамента (GZIS);
личностный опросник Айзенка и др.
«Q»-данные также подвержены действию инструментальных искажений. Причины искажения «Q»-данных носят познавательный и мотивационный характер. Познавательные искажения связаны с незнанием собственной личности, возникающим, по следующим основным причинам:
низкий интеллектуальный и культурный уровень испытуемых;
отсутствие навыков интроспекции и специальных знаний;
использование неверных эталонов (испытуемые обычно сравнивают себя с близким окружением, а не со всей популяцией).
Различная мотивация испытуемых может также служить источником искажения ответов либо в сторону социальной желательности (дисимуляция), либо подчеркиванием своих дефектов (аггравация и симуляция). Причем мотивационные искажения могут иметь как сознательный, так и бессознательный характер.
«T»--данные. Данные объективных тестов с контролируемой экспериментальной ситуацией. Их получают в результате объективного измерения поведения (вербального, невербального, социального и индивидуального) без обращения к самооценкам или экспертам.
Повышение объективности методов может достигаться следующими тактическими приемами, способами:
Маскировка истинной цели исследования. Цель исследования не сообщается, сообщается другая ложная цель (пример: ТАТ, Роршах).
Неожиданная постановка задачи, «внезапность».
Неопределенность, нечеткость целей тестирования (при проверке самостоятельности, настойчивости испытуемого).
Отвлечение внимания (отвлекающие и основные задания).
Создание эмоциональной ситуации. Постановка в неловкую ситуацию.
Эмоциональное содержание тестов. Содержание тестов может быть неэтичным, смешным, уродливым, поэтичным и т. д.
Автоматизированные реакции. Почерк, манеры, экспрессивные движения.
«Непроизвольные» индикаторы. Понятие разработано в школе Б. М. Теплова и В. Д. Небылицина — электрофизиологические, биохимические, вегетативные изменения, сопровождающие психические процессы.
9. «Фоновые» индикаторы — показатели физиологического и физического статусов организма, коррелирующие с особенностями личности человека (рост, вес, костно-мышечная масса, др. показатели размера и пропорций тела)