Игра - это необходимый способ социальной жизни, объективная основа нашего существования.  Й.Хейзинг

Игровая терапия – это психотерапевтический метод, основанный на использовании ролевой игры. Включает в себя выполнение специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, разыгрывание различных ситуаций, за счет чего снимается напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка. Зигмунд Фрейд был первым, кто стал использовать игровую терапию в 1909 году, для того, чтобы попытаться вскрыть подсознательные страх и тревогу. А 10 лет спустя Мелани Кляйн и Анна Фрейд разработали принципы теории и практики игровой терапии. В нашей стране, игротерапия как педагогическое и психологическое явление, впервые появилась ровно 70 лет назад в г. Загорске – Сергиевом Посаде и сегодня представляется перспективной формой психолого-педагогической деятельности в сфере игры, а также одним из возможных вариантов организации диагностической и коррекционной деятельности по игротерапии развития.В наше время игровая терапия очень популярна в работе психологов, психотерапевтов, педагогов.  Задача данной терапии  состоит в том, что игра рассматривается как инструмент, который помогает преодолеть имеющиеся трудности, позволяет человеку воспроизвести бессознательные конфликты и встретиться со своими негативными переживаниями в безопасной обстановке.  Игра-источник удовольствия, поэтому в процессе активно участвуют и дети,  и взрослые. В игре происходит свободное самостоятельное раскрытие всех сил человека, его потенциал, происходит развитие творческого воображения,  уверенности в себе, а также снятие напряжения и восстановление душевного комфорта. Игра представляет одну из важнейших жизненных потребностей человека. Можно сказать (вслед за Ф. Шиллером), что только в игре человек становится самим собой и поэтому инстинктивно стремится к игре. Получив такую возможность, он «упивается» процессом игры и получает высшее удовлетворение от пережитого им инсайта в процессе игры. Участие в игре – это, несомненно, первый признак возвращения к нормальной жизни и комплексу удовольствий, с которыми она связана.К великому таинству игры вот уже многие века пытаются приблизиться литературоведы, фольклористы, психологи, педагоги. Благодаря их трудам и исследованиям Организация Объединённых Наций провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра как средство подготовки к будущей жизни - одно из главных положений русской народной педагогики. Игра призвана помочь ребёнку накопить душевный материал, сформировать и уточнить представления о жизненно - важных действиях, поступках, ценностях. Детская игра обеспечивает ребёнку и безопасность и «психический простор» «психическую свободу» необходимую для того, чтобы могли оформиться все силы, дремлющие в глубине души потенциалы. Игротерапии процесс взаимодействия ребёнка и взрослого посредством игры, в котором на глубинном ценностном уровне происходит волшебное таинство собирания и укрепления собственного «Я», успешное моделирование собственного настоящего и будущего. Это процесс совместного с ребёнком проживания и осмысления какой - либо жизненно важной ситуации, поданной в игровой форме. Совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов, повышающих резервные возможности человека, является в настоящее время актуальной проблемой. По мере роста знаний в области педагогики и психологии, распространения педагогической мысли создаются новые концепции воспитания, разрабатываются стандарты образования, изучаются теоретические основы и технологии воспитания детей, создаются новые отрасли знаний и методики. Проблема заключается в своевременной интенсивной «пропаганде» нововведений среди педагогов, психологов и умелой интеграции комплекса психолого-педагогических дисциплин с новыми нетрадиционными подходами. Взоры многих современных учёных, исследователей всё больше обращаются в сторону различных видов искусства, в качестве адаптогенных, профилактических, лечебных, коррекционных средств. При этом внимание педагогов обращается на поддержку в детях стремления к творчеству -способности выйти за пределы знаний и умений, находить новые средства и способы достижения поставленной цели. Ведь творчество - это высший компонент в структуре личности, основной способ существования и развития личности (как ребёнка, так и воспитателя). Благодаря использованию неординарных (нетрадиционных) методов в педагогической работе развиваются творческие способности детей, формируется иная психология ребёнка, развиваются аналитическое мышление, оценочная деятельность к явлениям окружающего мира, саморегуляция поведения. Это происходит потому, что все новые технологии в воспитательно-образовательном процессе направлены на максимальное устранение негативных факторов в психологическом, биологическом, социальном развитии ребёнка и создание благотворного микро-и макроклимата. Важным в интегративной работе является чёткое соблюдение педагогических принципов и, безусловно, творчества самого педагога, который пытается раскрыть природу каждого ребёнка, чтобы понять и помочь ему. В настоящее время все нетрадиционные направления доступны, и в тоже время, оставляют за собой огромный потенциал и материал для дальнейших модификаций.

Совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов, повышающих резервные возможности человека, является в настоящее время актуальной проблемой. По мере роста знаний в области педагогики и психологии, аспространения педагогической мысли создаются новые концепции воспитания, разрабатываются стандарты образования, изучаются теоретические основы и технологии воспитания детей, создаются новые отрасли знаний и методики. Проблема заключается в своевременной интенсивной «пропаганде» нововведений среди педагогов, психологов и умелой интеграции комплекса психолого-педагогических дисциплин с новыми нетрадиционными подходами. Взоры многих современных учёных, исследователей всё больше обращаются в сторону различных видов искусства, в качестве адаптогенных, профилактических, лечебных, коррекционных средств. При этом внимание педагогов обращается на поддержку в детях стремления к творчеству - способности выйти за пределы знаний и умений, находить новые средства и способы достижения поставленной цели. Ведь творчество - это высший компонент в структуре личности, основной способ существования и развития личности (как ребёнка, так и воспитателя). Благодаря использованию неординарных (нетрадиционных) методов в педагогической работе развиваются творческие способности детей, формируется иная психология ребёнка, развиваются аналитическое мышление, оценочная деятельность к явлениям окружающего мира, саморегуляция поведения. Это происходит потому, что все новые технологии в воспитательно-образовательном процессе направлены на максимальное устранение негативных факторов в психологическом, биологическом, социальном развитии ребёнка и создание благотворного микро- и макроклимата.

Важным в интегративной работе является чёткое соблюдение педагогических принципов и, безусловно, творчества самого педагога, который пытается раскрыть природу каждого ребёнка, чтобы понять и помочь ему. В настоящее время все нетрадиционные направления доступны, и в тоже время, оставляют за собой огромный потенциал и материал для дальнейших модификаций.

• Вы узнаете, что игра – это психотерапевтический инструмент, который помогает активировать актуальные способности человека и расширять представления о собственных возможностях.

• Вы освоите системы развивающего и корректирующего воздействия на человека

• Вы приобретете возможность исследовать ролевые взаимоотношения и роли, которые связаны с семейными правилами или культурными и внешними установками.

• Вы научитесь применять приобретенные навыки в ситуации реального взаимодействия, в которой встает необходимость искать компромиссы и решать внутренние и внешние конфликты, освобождаться от психического дискомфорта и всевозможных неврологических состояний.

Игрушка в игротерапии и развитии

Современное состояние игровой культуры реального мира детства России начала 3 тысячелетия  отличается крайней противоречивостью  проявляющихся тенденций развития. Сложившаяся традиция выставок  «Мир детства»  дает основание для обсуждения ряда важных проблем:

1.Значение и смысл игрушки и игры могут быть психологически поняты и, что более важно, во благо развития ребенка использованы, только в контексте общей логики развития игровой культуры человека.

2.Игрушки и игры как предметная материализация игровой культуры предвосхищают игровую деятельность (антиципация будущего развития) детей, главными ценностями которой являются самовыражение и развитие личности - важнейший результат игрового взаимодействия взрослеющего человека с Миром. Такое развитие всегда опосредовано реальным состоянием игровой культуры социума. Разные типы игр и игрушек имеют свою логику развивающего воздействия, свои сензитивные периоды эффективного влияния на развитие. Поэтому следует развивать психолого-акмеологический подход к анализу игрушек и игр, обеспечивая психологическое сопровождение в системе «ребёнок-игрушка». Мы считаем методолого-методически правильным ориентировать традиционную игротерапию на  субъектно-деятельностную  стратегию,   игротерапию развития,   возможность оптимизировать применение игровых средств на основе диагностики реального уровня  и возможных  вершин (акме) личностного роста на жизненном пути человека, особенно в период взросления.

3. Основная причина малой продуктивности государственных решений 1996-2003 гг. о введении психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек (включая Всероссийскую конференцию Минобразования РФ в ноябре 2003) в отсутствии системного мониторинга реального  состояния рынка игрушек и игр. Число добровольно представленных на психолого-педагогическую экспертизу игрушек и игр составляет менее 1% от реального набора игр доступных  главным покупателям - родителям. При этом, по экспертным оценкам в ряде регионов России  не менее половины игрушек, игр  и других элементов предметно-игровой среды современного мира детства вызывают сомнения по качеству материалов, развивающему воздействию, методике и т.п.

4. Остро стоит проблема экологии игросферы развития личности, а в отдельных случаях  и  психологической  и иной безопасности  воздействия на детей огромного числа игрушек и игр, представленных на рынке,  в реальном пространстве-времени семейного воспитания и т.п.

5. Происходит заметное изменение социальных представлений об играх, игрушках, игротеках и др. и  в обществе в целом, и в отдельных возрастных, социальных, профессиональных и т. п. группах населения. Семиосоциопсихологические методы, применяемые социологами и психологами, фиксируют  размывание  понятий, многочисленные  смысловые ножницы  и многообразные  игры сознания, характерные для массового сознания в отношении  игрушек и игр. Мы специально исследовали такие изменения в отношении понимания слова  «игротека»  и его психолого-педагогического смысла (подробнее в нашей публикации «Московская игротека». Выпуск 3. М., 2003).

Игротека как педагогическое явление (впервые создана в нашей стране ровно 70 лет назад в г. Загорске - Сергиевом Посаде) и сегодня представляется перспективной формой психолого-педагогической деятельности в сфере игры, а также одним из возможных вариантов организации диагностической и коррекционной деятельности по игротерапии развития.

Одна из наиболее сложных проблем системного применения  игрушек, игр и развивающих игровых технологии - подготовка специалистов в сфере игры. В Московском институте открытого образования совместно с Институтом психоанализа нами разработан спецкурс «Субъекто-ориентированная игротерапия развития», нацеленный на системное применение игрушек и игр. Разработан и осуществляется  ряд авторских игротерапевтических программ на базе игротек Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества  других крупных  образовательных центров.

Инновационный опыт в сфере культуросообразного применения  игр, игрушек и игровых  развивающих и образовательных технологий также требует  системного осмысления и  совершенствования  с учетом актуализации игротерапевтических форм развития. В новых условиях необходимо заново отрабатывать логику взаимодействия образовательных, медицинских и социально-педагогических практик  по психологическому сопровождению  развития (игра - важнейшая практика самовыражения и развития в  возрасте детства) и комплексной реабилитации детей с девиациями развития.

Игра занимает важнейшее место в жизни школьника и поэтому рассматривается как одно из главных средств воспитания. Среди множества детских игр особое внимание отводится подвижным играм, которые разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли, правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями. В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В третьих сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений и их последовательность. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. Подвижные игры в основном коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения согласовывать свои действия с движениями других играющих, ориентироваться в пространстве. Игра помогает ребёнку преодолеть робость, застенчивость. Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий.

Все игры школьного возраста можно разделить на две большие группы:

подвижные игры с правилами (могут быть сюжетные и бессюжетные) и спортивные игры. Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего мира.. Дети старших групп охотно играют в различные бессюжетные игры с соревновательным элементом, эстафеты, игры с различными предметами, и только к шести - семи годам дети готовы к участию в спортивных играх. Бессюжетные игры очень блики к сюжетным - в них лишь нет образов, которым они подражают. В основе таких игр лежит выполнение определённых двигательных заданий с простейшими правилами В работе с детьми дошкольного возраста используются также игры - забавы. Двигательные задания в этих играх выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования. Следует отметить, что эффективность игр обуславливается не только содержанием, но и в большей мере организацией и методикой их проведения, в которой учитываются возрастные особенности, смена периодов двигательной активности, интервалы для отдыха и дифференцированной оценки деятельности детей.

“По дороге из желтого кирпича”

Как показывает практика, большинство детей, переходящих в пятый класс, особенно в случаях поступления в другое учебное заведение, испытывает двойственные чувства. С одной стороны их привлекает всё новое: школа, учителя, система обучения, одноклассники; с другой стороны вызывают беспокойство ситуации, связанные с установлением отношений с ровесниками и учителями. В этот период дети начинают “примерять” различные способы поведения, воспринимая переход в новый коллектив как второй шанс приобрести определенный статус. Но зачастую благие намерения не приносят желаемых результатом по одной простой причине: дети не знают КАК общаться. А это очень важно. Ведь от умения устанавливать отношения, не бояться задавать вопросы и работать в команде зависит успешность любого человека.

Исходя из вышесказанного и с целью преодоления коммуникативных барьеров, возникающих в адаптационный период при переходе из начальной школы в пятый класс была разработана большая игра “По дороге из желтого кирпича”, которая является хорошим средством развития внутригрупповых отношений и профилактики межличностных конфликтов. Так же игра дает возможность

• Ощутить атмосферу доверия

• Проявить свои возможности

• Научиться работать в коллективе

• Ближе узнать учителей

Данная игра проводиться в начале первой четверти пятого класса и по форме представляет собой путешествие по странам Волшебной страны: Желтой, Розовой, Голубой и Фиолетовой. Основной целью является достижение Изумрудного Города, где живут мудрые учителя.

Необходимое время - около 2 часов

Материалы и требования к организации игры

• Несколько свободных помещений

• Бумага формата А4

• Карандаши, фломастеры

• Карточки с буквами, образующими фразу “Здравствуй, друг!” голубого, розового, желтого и фиолетового цвета (карточек должно быть по числу участников в команде)

• Конверт с письмом от волшебницы и маршрутными листами

• Ватман с контуром будущей карты Волшебной страны

• 4 замка, вырезанных из цветного картона: Желтая, Розовая, Голубая, Фиолетовая страна (все здания в замках не имеют окон) и разрезаны на четыре части

• Карточки с заданиями для Фиолетовой страны

• Изумрудные кирпичики с вопросами и именами педагогов – каждому ребенку по количеству учителей – предметников.

• Клей, скотч

• Мяч

• Музыкальное оформление

Участники : ученики пятого класса, обязательно участие учителей, работающих в данном классе, 4-6 старшеклассников, выполняющих роль помощников – жителей волшебной страны, которые сопровождают группы детей от страны к стране. Во многом, работа зависит от организации деятельности. Необходимо скоординировать прохождение детьми отдельных этапов таким образом, что бы избежать накладок по времени. Каждое задание заканчивается обсуждением. Дети рассказывают, что им понравилось, в чем причина возникших затруднений и т.д.

Сценарий Игры

Ученики одного класса вместе с классным руководителем собираются в актовом зале. (Если есть возможность, то шторы на окнах лучше предварительно задернуть). Звучит песенка “Мы в город Изумрудный идем дорогой трудной”

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие в Волшебную страну. Там все совсем иначе, не так как в нашем мире. Там разговаривают животные и конфеты растут на деревьях. И самое главное, там все друг другу помогают. Ведь помогая друг другу, мы становимся чуть-чуть волшебниками, потому что делаем кого-то счастливее. Итак, вы хотите стать волшебниками? Тогда давайте все станем в круг, возьмемся за руки и трижды щелкнем каблуками.

(Дети становятся в круг и с последним щелчком каблуков гаснет свет и раздаются раскаты грома )

Ведущий: Так, дорогие друзья, по- моему, кто-то очень не хочет, что бы мы оказались в Волшебной стране и явно нам мешает. У всех все в порядке? Никто не потерялся? (Дети оглядываются и выясняется, что нет классного руководителя) Что же нам делать и где нам её искать? И другой вопрос – где же мы оказались?

(Появляются представители Желтой, Розовой, Голубой и Фиолетовой страны)

- Здравствуйте, друзья. Вы попали в Волшебную страну, но сильный ураган разбросал вас в разные страны. Сейчас вы можете видеть друг друга, все таки страна – Волшебная. К сожалению, из-за грома вы потеряли возможность слышать друг друга, а самая яркая вспышка молнии лишила вас способности различать цвета. Вы оказались в незнакомом месте и приятнее всего, не смотря на все чудеса увидеть рядом с собой знакомого человека. Каждый из вас сейчас получит карточку, на которой изображена буква или слог. Цвет буквы указывает страну, в которой вы очутились. Получив карточку, никому её не показывайте. Ваша задача отыскать всех ребят, которые вместе с вами очутились в этой стране и построиться таким образом, что бы буквы и слоги стали предложением. Помните, что вы не различаете цветов, а значит нельзя показывать карточки друг другу и указывать руками на предметы цвета вашей страны. Разговаривать тоже нельзя, да и бесполезно, все равно вы ни чего не слышите.

(Ведущий и помощники следят за выполнением условий, ни в коем случае не подсказывают место сбора представителей какой- либо страны. Если число участников большое, можно подсказать содержание фразы, но это только в крайнем случае. После того, как дети выполнили задание, происходит обсуждение трудностей, с которыми они столкнулись, выполняя упражнение). Прибегает курьер из Розовой страны и вручает конверт ведущему.

Ведущий: Только что мы получили письмо от доброй волшебницы Стелы, в котором нас приветствуют в Волшебной стране и сообщают о том, что нашего классного руководителя видели в Изумрудном Городе. Но путь туда долгий и опасный. Вы не боитесь? (Дети отвечают, дескать нет, не боимся). Что бы легче было добраться, Стела прислала нам путеводитель по Волшебной стране. Следуя этому маршруту, вы быстрее всего достигните Изумрудного Города. Главное, не сходить с Дороги из Желтого Кирпича и держаться вместе. Вы готовы? Тогда в путь! (Вручаются каждой команде маршрутный лист . У каждой группы своя очередность прохождения стран ,но последним для всех являет Изумрудный город(актовый зал).

Розовая страна.

Ведущий данного этапа (учитель) – Итак, вы попали в страну Прыгунов. Здесь очень ценится сила и выносливость. И каждый житель очень гордиться своим умением прыгать дальше и выше всех. Однако больше всего наши люди гордятся своей сплоченностью и умением понимать друг друга без слов. Если вы хотите пройти нашу страну беспрепятственно, выполните наше задание. Станьте в одну линию, возьмитесь за руки. Вместе со мной досчитаете вслух до 10, затем, каждый молча, про себя, продолжит счет до 20, и сделает 1 шаг вперед с левой ноги. В идеале вы должны синхронно, все одновременно шагнуть вперед. После выполнения задания (на что уходит 5 -7 попыток) дети получают четверть Розового замка.

Желтая страна

Ведущий этапа – Мы рады видеть у себя в гостях столь замечательных ребят. Надеемся, вам у нас понравиться. Однако, прежде чем вы посетите нашу страну, надо выполнить одно условие. Жители нашей Желтой страна отличаются вежливостью и отзывчивостью и будут очень огорчены, если окажется, что вы не умеете находить хорошие черты во всех окружающих людях. Вот ваше испытание: станьте в круг и возьмитесь за руки. Я бросаю мяч одному из вас и говорю комплимент. Человек, поймавший мяч, отвечает комплиментом на комплимент и бросает следующему. Так повторяется до тех пор, пока каждый из вас не скажет о каждом что-то хорошее. После выполнения дети получают четверть Желтого Замка.

Голубая страна

Ведущий этапа – Здравствуйте, путешественники. Наслышаны о вас, наслышаны… Вы пришли в страну Жевунов. А как вы думаете, почему нас так называют? Правильно мы все время жуём. Потому что у нас самая большая урожайность Конфетных деревьев в Волшебной стране. Только вот беда, мы столько новых сортов Конфет вывели, что наши художники уже не успевают придумывать фантики. Помогите нам в этом деле и вы докажете, что вы достойны звания жителя Голубой страны. (Детям раздаются листы бумаги, карандаши и фломастеры и в течении 3 минут они рисуют). По окончанию работы дети получают четверть Голубого замка.

Фиолетовая страна

Ведущий этапа – Дорогие друзья, перед вами Фиолетовая страна, страна Мигунов. Мы так называемся, потому, что очень любим “строить глазки”. Мы так овладели этим искусством, что можем изъясняться друг с другом без слов, только подмигивая и жестикулируя. Некоторые вообще разучились говорить… так что вам необходимо доказать, что вы вполне можете нас понимать и общаться с нами. Сейчас каждый из вас получит карточку, в которой описана какая-то ситуация. Ваша задача без слов, а только с помощью жестов и мимики рассказать нам о ней. (Примеры заданий: лыжная прогулка, отдых на пляже, грустные новости, Новый год и т.д.). Задание считается выполненным, если дети отгадали ситуацию. По окончанию этапа группа получает четверть Фиолетового замка.

После прохождения всех этапов все дети собираются в актовом зале. На видном месте прикреплен ватман с контуром карты Волшебной страны.

Ведущий. – Вы совершили долгий и трудный путь по Дороге из Желтого Кирпича. Скажите, все ли из заданий вы выполнили? Если да, тогда вы тогда у нас должна получиться карта Волшебной страны. (Дети приклеивают свои четвертинки замков на ватман, получается целый замок – страна, но в центре остается пустое место).

Ведущий. – Получилось очень хорошо, только чего-то не хватает. Как вы думаете, чего? Да , не видно Изумрудного города. Но это не простой город, он волшебный. И что бы его увидеть, вовсе не нужны зеленые очки, а нужно поближе познакомиться с его жителями. (появляются учителя –предметники, и классный руководитель и расходятся по всей территории зала ) Чем больше вы знаете жителей, тем лучше виден город. Сейчас каждый из вас получит набор кирпичиков, на которых записан вопрос и имя учителя. У каждого будет только один вопрос. Ваша задача, задать его каждому учителю, которого здесь увидите. Ответ запишите на тот кирпичик, где указанно имя педагога, к которому вы обращались. (Детям раздаются вопросы и в течении 10 минут они опрашивают своих учителей )

По окончанию опроса все дети и учителя рассаживаются полукругом, (так что бы было видно карту Волшебной страны), после чего учителя делятся своими впечатлениями об опросе. После того, как учитель высказался, дети по очереди зачитывают ответы на вопросы, которые задавались данному педагогу, и приклеивают кирпичики в центре ватмана таким образом, что бы получилась башенка. Постепенно заполняется все пустое пространство.

Классный руководитель - Вам удалось построить Изумрудный город и за это мы, жители столицы Волшебной страны дарим вам возможность поселиться в любом из замков любой страны. Для этого достаточно нарисовать на стене замка окошко и написать там свое имя. (детям раздаются фломастеры и они определяют свое “место жительства” в Волшебной стране)

Ведущий. – Вот и закончилось наше путешествие по Дороге из Желтого Кирпича. Мы узнали, какие они настоящие волшебники – добрые, отзывчивые, умные и терпеливые и находчивые. Но что бы стать настоящим великим волшебником, нужно многому научиться. А помогут вам в этом ваши учителя, которые всегда будут рядом с вами.

Схема работы.

Этапы игры	Действия ведущего	Действия участников	Материал
погружение в игровую ситуацию	приводит в зал, погружает в игровую ситуацию	сидят на стульях, поставленных полукругом;	музыкальное сопровождение
разбивка на рабочие группы	объясняет условия разбивки на группы, раздает карточки, следит за соблюдением правил	получают карточки, пытаются найти свою группу при помощи невербальных средств общения	карточки с буквами, образующими фразу “Здравствуй, друг!” голубого, розового, желтого и фиолетового цвета (карточек должно быть по числу участников в команде)
поиск классного руководителя	раздача маршрутных листов рабочим группам	выслушивают ведущего, получают маршрутные листы	конверт с письмом от Стелы и маршрутными листами.
Желтая страна	объяснение задания, подводит итог упражнения, выясняет, что было сложным почему, вручает четверть Желтого замка	дети выслушивают задание, решают, кто первым начнет его выполнение	мяч, часть Желтого замка
Розовая страна	объяснение задания, подводит итог упражнения, выясняет, что было сложным почему, вручает четверть Розового замка	выслушивают и выполняют задание	часть Розового замка
Голубая страна	объяснение задания, Раздает бумагу и карандаши, подводит итог упражнения, выясняет, что было сложным почему, вручает четверть Голубого замка	выслушивают и выполняют задание	бумага А4 карандаши, фломастеры часть Голубого замка
Фиолетовая страна	объяснение задания, раздает карточки с ситуациями, подводит итог упражнения, выясняет, что было сложным и почему, вручает четверть Фиолетового замка	выслушивают и выполняют задание, пытаются отгадать изображаемую ситуацию.	карточки с ситуациями, часть Фиолетового замка
Изумрудный город	предлагает создать карту Волшебной страны	собираются в актовом зале, слушают задание, приклеивают на ватман части замков. Постепенно образуется карта с белым центром.	стенд, ватман с контуром будущей Волшебной страны части замков клей
интервью учителей	объясняет правила, раздает карточки с вопросами	получают карточки, берут интервью у педагогов	карточки-кирпичики зеленого цвета с вопросами по количеству учеников. У каждого ребенка один вопрос и количество карточек, равное количеству учителей.
построение Изумрудных башен	рассказывает правила “строительных работ”	дети и учителя садятся на места. Учителя по очереди делятся своими впечатлениями от интервью. После чего дети так же по очереди говорят какой вопрос они данному педагогу задавали и каков был ответ. После чего кирпичик приклеивается на пустом месте, таким образом, что бы получилась башня.	“кирпичики” клей
расселение	раздает фломастеры	дети рисуют окна в замках и подписывают их своими именами.	стенд, карта Волшебной страны фломастеры
обсуждение игры	просит всех сесть в круг и обсудить прошедшую игру	садятся в круг и обсуждают

Человек есть “человек играющий”, homo ludens.

Хейзенга.