- •Тема 1. Психологические проблемы профессиональной подготовки и профессионального развития учителя
- •1.1. Этапы профессионального развития учителя
- •1.2. Пути профессионального развития учителя (по л. М. Митиной)
- •Комментарии*
- •3. Модульное представление профессиональной компетенции учителя (по а. К. Марковой)*
- •Комментарии**
- •1.4. Эффективность труда преподавателя
- •Педагогическая деятельность — это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания (а. К. Маркова).
- •Тема 2. Педагогическая деятельность
- •2.1. Структура педагогической деятельности
- •2.2. Уровни продуктивной деятельности учителя*
- •2.3. Педагогические воздействия
- •Комментарии*
- •Тема 3. Педагогическое общение
- •Тема 4. Личность учителя
- •4.1. Структура личности учителя (по а. К. Марковой)
- •4.2. Структура педагогической направленности (по л. М. Митиной)
- •Направленность на себя
- •Педагогическая направленность
- •Основные понятия
- •4.3. Классификация педагогических способностей в отечественной психологии
- •4.6. Стили деятельности учителя
- •Комментарии*
- •4.7. Структура профессионального самосознания учителя
- •Комментарии Приемы повышения уровня профессионального самосознания:
2.3. Педагогические воздействия
Педагогические воздействия: особый вид деятельности педагога, цель которой — достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения) |
||||
|
|
|||
Цель педагогического воздействия: преодоление субъективных защит и барьеров индивида; переструктурирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении |
||||
|
|
|||
Условия успешного педагогического воздействия: высокий уровень культуры педагога, его авторитет, убежденность педагога в правоте своих требований, владение средствами и приемами педагогического воздействия |
||||
|
|
|||
Принципы педагогического воздействия: педагогический оптимизм, уважение к ребенку, понимание эмоционального состояния ученика, раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков, заинтересованность в судьбе ученика |
||||
|
|
|||
Стратегии педагогического воздействия |
|
Императивная функция: а) контроль поведения и установок человека; б) принуждение по отношению к объекту воздействия
|
||
|
||||
|
|
|||
|
Манипулятивная функция: а) манипуляция другим человеком; б) использование другого для достижения своих целей |
|||
|
||||
|
|
|||
|
Развивающая функция а) настрой на актуальные чувства другого; б) развитие субъектности; в) эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению; г) совместная деятельность на основе сотрудничества |
|||
|
||||
|
|
|||
|
|
|
||
Виды педагогического воздействия: 1) убеждение — психологическое воздействие с целью осознанного изменения отношения к чему-либо; 2) внушение — психологическое воздействие с целью создания установки, направленной на изменение психической деятельности |
||||
|
|
|||
Приемы педагогического воздействия: 1) поощрение (одобрение, похвала, благодарность, присвоение звания, материальная форма поощрения); 2) наказание (неодобрение, замечание, выговор, исключение из коллектива, лишение удовольствия) |
Комментарии*
Проблема изучения педагогических воздействий в отечественной психологии представлена в работах А. А. Реана, Я. Л. Коломинского, А. К. Марковой, С. В. Кондратьевой, И. А. Рапопорт, Т. С. Токаревой и др. В исследованиях были установлены значимые различия в использовании средств педагогического воздействия у преподавателей с разным уровнем мастерства и взаимосвязь между уровнем понимания педагогом учащихся и характерной для него структурой педагогических воздействий. Оказалось, что у учителей с высоким уровнем мастерства преобладают воздействия организующего характера, у преподавателя с низким уровнем — дисциплинирующего. По мере возрастания мастерства число непосредственных воздействий сокращается, но увеличивается их разнообразие. Установлено, что среднее количество воздействующих замечаний у преподавателей высокого уровня — 17 раз за одно занятие, тогда как у преподавателя низкого уровня — 69.
Репертуар вербальных воздействий, используемых педагогом, также связан с уровнем деятельности учителя и с уровнем понимания им учащихся. Наиболее часто используемыми формами вербального воздействия у преподавателей высокого уровня являются: инструктирование, повышение интонации, называние фамилий, поощрение, юмор. У преподавателей низкого уровня — инструктирование, называние фамилий.
Используемая учителем система приемов поощрения является показателем эмоционально окрашенного отношения к ученику. Неэффективное поощрение осуществляется от случая к случаю. Учитель проявляет минимальное, формальное внимание к успехам учащегося; не подчеркивает значимость достижений ученика; ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других; достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других; поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся; учитель связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств; учитель опирается на внешние стимулы. Эффективное поощрение осуществляется постоянно, сопровождается объяснением. Учитель сообщает ученику о значимости достигнутых результатов, дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащихся; поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным им усилиям; учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние, значимые для ученика стимулы. Эффективное педагогическое воздействие всегда направлено на развитие у учащихся уверенности в себе.