1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение

2. Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками. Актуальные проблемы возрастной психологии.

3. Стратегии исследования психического развития ребенка: стратегия наблюдения

4. Стратегии исследования психического развития ребенка: стратегия констатирующего эксперимента

5. Стратегии исследования психического развития ребенка: стратегия формирующего эксперимента.

6. Понятие возраста. Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии.

7. Периодизация личностного развития Э.Эриксона

8. Возрастная периодизация психического развития Л.С. Выготского.

9. Ведущий вид деятельности в различные возрастные периоды.

10. Понятие «ближайшего развития» и «зоны вктуального развития» Их теоретическое и практическое значение

11. Развитие ребенка в период новорожденности (психофизические особенности новорожденности. Рефлексы и их значение. Новообразования, «комплекс оживления»)

12. Развитие ребенка в период младенчества (социальная ситуация развития, эмоциональная жизнь ребенка,

характеристика психических процессов, новообразования).

13. Кризис одного года.

14. Особенности психического развития в раннем детстве. Роль предметно-манипулятивной деятельности в

психическом развитии.

15. Причины и сущность кризиса 3-х лет. Роль этого явления в психическом развитии ребенка.

16. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Игровая и изобразительная деятельность дошкольника

17. Развитие психических функций и коммуникативных навыков в дошкольном возрасте.

18. Психологические особенности формирования самосознания, мотивационной, эмоциональной сферы дошкольника.

19. Кризис семи лет.

20. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Трудовая деятельность.

21. Особенности общения в младшем школьном возрасте.

22. Развитие личности в младшем школьном возрасте.

23. Особенности развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте.

24. Анатомо-физиологические изменения в подростковом возрасте и их влияние на психическое развитие.

25, Особенности психологического кризиса подросткового возраста.

26. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста. Особенности социальной ситуации развития

подросткового возраста.

27. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.

28. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков

29. Особенности поведения подростков с различными акцентуациями характера.

30. Особенности эмоционально-волевой сферы подростков.

31. Причины отклоняющего поведения подростков. Особенности личности «трудных» подростков.

32. Социальная ситуация развития в период ранней юности.

33. Психологические проблемы мотивации учения и профессиональной ориентации в юношеском возрасте.

34. Особенности познавательной деятельности в юношеском возрасте.

35. Особенности становления личности старшеклассника.

36. Формирование мировоззрения в юношеском возрасте. Особенности развития самосознания в ранней юности.

37. Развитие межличностных отношений в юношеском возрасте.

38. Психологические особенности ранней взрослости.

39. Психологические особенности переходного возраста (30-35 лет)

40. Психологические особенности периода зрелости.

41. Причина и сущность кризисов периода старости.

42. Психологические особенности стареющего человека. Пути самореализации в старости.

1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение

Составляющими предмета возрастной психологии являются: изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой, при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти...); качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию) - революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении; • понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. • закономерности, механизмы и движущие силы психического развития; • детство - предмет возрастной психологии по Обуховой - период усиленного развития, изменений и обучения.

В большинстве источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического

развития здорового человека.

Задачи возрастной психологии-

1. раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости,

2. описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных) и свойств формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных особенностей деятельности и общения.

3. Возрастная психология должна дать характеристику каждого периода жизни человека, вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими периодами особенности, показать различия протекания каждого периода у людей с разными индивидуально-психологическими характеристиками.

Методы исследования в возрастной психологии. Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии'.

Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. Дифференциальная психология: для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. метод близнецов -исследуются сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы (влияние среды или наследственности).

Из социальной психологии методы посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми.

Это - наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент,

Наблюдение (цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты в конечном счете должно будет дать, программа наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели)-регулярно

Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста.

0-2-3 мес- ежедневно. 3 мес-1- еженедельно; в раннем детстве,- ежемесячно; в дошкольном детстве,— как минимум один раз в полгода в младшем школьном возрасте - раз в год и т. д.

Опрос: трудности ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы.

- рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.

эксперимент Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализовать при опросе. Непосредственность, длительное время могут играть определенную социальную роль,

их эмоциональная откликаемость и увлекаемость. - отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать в эксперименте, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя психологические качества.

Тестирование Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами. например получением поощрения или какой-нибудь награды. Для психодиагностики детей обычно используют тесты. аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве примеров подобного рода теста можно указать детские варианты теста Кеттела и теста Векслера, а также некоторые формы социометрического теста.

2. Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками. Актуальные проблемы

возрастной психологии.

Проблемы современной возрастной психологии

Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека; 2. Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);

3. Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;

4. Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка. Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Выделяется 3 раздела возрастной психологии:

1. детская психология (от рождения до б лет);

2. психология младшего школьника

3. психология подростка

4. психология ранней юности (15-17 лет)

5. психология взрослых, зрелых возрастов;

б. геронтология или психология пожилого возраста,

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией.

в общей психологии исследуются психические функции - восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах. В психологии человека рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте.

Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая - с точки зрения воспитателя, учителя. Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития.

Генетическая психология (психология развития) интересуется проблемами возникновения и развития психических процессов, она может опираться на результаты исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета изучения генетической психологии. Задача подобного анализа сводится к тому, чтобы экспериментально представить всякую высшую форму поведения не как вещь, а как процесс, взять ее в движении.