- •Музейная педагогика. История, теория, практика
- •214000, Г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.
- •Глава 1
- •И сторический аспект
- •Становления музея и развития
- •Его образовательной деятельности
- •§1. Предпосылки формирования образовательной деятельности музея
- •§2. Соединенные Штаты Америки. Философские аспекты развития музейно-образовательной деятельности
- •§3. Германия. Рождение музейной педагогики
- •§4. Россия. Формирование музейно-образовательной традиции
- •Глава 2
- •§1. Теоретические аспекты образовательной деятельности музея
- •§2. Профессиональные музеи
- •§3. Педагогические и школьные музеи
- •§4. Детские музеи
- •Глава 3
- •§1. Международный совет музеев (icom) и его влияние на осмысление и развитие образовательной
- •§2. Гуманистическая педагогика и теория музейной коммуникации в контексте осмысления образовательной деятельности музея
- •§3. Музейный бум» в контексте утверждения
- •§4. «Музейный бум» и специфика образовательной деятельности в зарубежных музеях в 1960—80-е годы
- •Глава 4
- •§1. Соединение практики и научного поиска в образовательной деятельности отечественного и зарубежного музеев
- •§2. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций
- •§3. Музееведческий контекст музейной педагогики
- •§4. Педагогические термины в пространстве музея
- •§5. Понятия и категории музейной педагогики
- •Глава 5
- •Как специфическая область педагогического знания и направление музейной педагогики
- •§ 1. Основные направления образовательной деятельности художественного музея
- •§2. Содержание понятия «педагогика художественного музея»
- •§3. Визуальное мышление и художественное восприятие произведения изобразительного искусства
- •§4. Специфика восприятия подлинника в художественном музее
- •Глава 6
- •§ 1. Типы музейных экскурсий
- •§2. Виды анализа произведения изобразительного искусства в музейной среде
- •§3. Методические принципы подготовки и проведения ознакомительной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§4. Методические принципы подготовки и проведения образовательной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§5. Методические принципы подготовки и проведения развивающей экскурсии
- •Глава 7
- •П сихолого-педагогическая специфика
- •Работы на музейной экспозиции
- •С разновозрастной аудиторией
- •§ 1. Дошкольники в музее
- •§2. Дети младшего школьного возраста в музее
- •§3. Дети среднего школьного возраста в музее
- •§4. Студенты в музее
- •Глава 8
- •К моделированию системы взаимодействия музея и школы
- •§ 1. Специфика сотрудничества музея и школы в условиях их взаимодействия
- •§2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа продуктивного взаимодействия музея и системы образования
- •§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»
- •§4. Музейно-педагогическая программа
- •«Здравствуй, музей!» как основа модели
- •Взаимодействия художественного музея
- •С системой образования
- •§5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте
- •Инновационной практики и методики
- •Образовательной деятельности
- •Художественного музея
- •Глава 9 у читель в музее
- •§1. Учитель как «потенциальный союзник» в организации музейно-педагогического процесса
- •§2. Учитель и музей: опыт сотрудничества в Германии и сша
- •§3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия
- •§4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования
- •§5. Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе
§5. Понятия и категории музейной педагогики
Динамика развития музейной педагогики такова, что, зародив-шись в недрах художественного музея на рубеже XIX—XX вв., достигла сегодня того уровня практического развития и теоретиче-ского осмысления, который позволяет ввести ее в каждый из пяти разделов педагогического знания — общую педагогику, дидактику теорию образования, теорию воспитания и историю педагогики2, каждому из них музейная педагогика, являющаяся интегративно областью педагогического знания, имела и имеет прямое отноше-ние, что не случайно. Именно в музее наглядно проявилась oбщая
тенденция культуры XX в. к интеграции в различных сферах
и деятельности. Именно данная тенденция, как и проблема целост-ного развития личности, вывела его образовательную функцию первый план музейных интересов.
Как уже отмечалось, самоидентификация музейной педагоги» как области научного знания предполагает построение собственно внутренне согласованной системы категорий и понятий ,отра-жающих ключевое содержание образовательной деятельности му-зея и способствующих продуктивному движению теоретической мысли. Эта система находится в рамках категориально-понятийного пространства педагогического знания. Развивая круг привычных
1 См.: Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики //Художественный 1 зей в образовательном процессе. СПб., 1998.
2 См.: Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современ- ности. СПб., 1999.
104
определений и введя новые, она подчеркивает специфику педагогики музея.
Логический ряд этих категорий и понятий необходим как инструментарий для дальнейшего исследования образовательной деятельности музея. Он также поможет понять ее место в системе междисциплинарного знания, поскольку она опирается на данные музееведения, педагогики и психологии, профильного для конкретного музея знания, культурологии, истории и других дисциплин.
Выделяя в этом перечне музееведение, еще раз подчеркнем, что представители этой молодой науки считают музейную педагогику отраслью музееведения1, так как образовательная функция музея является предметом музееведческого исследования. В этой ситуации можно говорить о генетическом родстве музееведения и педагогики, так как базовые понятия предмета нашего изучения лежат в пространстве названных научных дисциплин, определяя дискуссионный характер их соотношения с момента введения К. Фризенем (Германия) термина «музейная педагогика» в научный оборот (1934). В процессе научного спора быстро обозначились его педагогический, посреднический и междисциплинарный аспекты. На их основе в Германии и России делались в 1960—80-е годы и делаются сегодня попытки определения музейной педагогики. Вот как они выглядят в исторической последовательности:
музейная педагогика — это наука о воспитании средства ми музея, а музейная дидактика — посредническая миссия музея (А. Кунтс, В. Хильгерс);
музейная педагогика — посредническая деятельность, обеспечивающая связь между музеями, их коллекциями и посетите лями (А. Фогт). В этом контексте «музейная педагогика» рассмат ривается в двух плоскостях: а) как теория и отражение процесса коммуникации в музее; б) как общее обозначение для реализации различных посреднических и образовательных задач, связанных с обслуживанием посетителей (выставочные проекты, информацион ное обеспечение, экскурсии, творческие мастерские);
музейная педагогика — пограничная научная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения и педагогических наук и иссле дующая образовательно-воспитательные цели общества примени тельно к специфическим формам музейной коммуникации (К. Патц- вал, И. Аве).
1 См.: Гуральник Ю.У. Музейная педагогика и музейная социология: сотрудничество наук, от которого выигрывает посетитель // Музей и общество. Проблемы взаимодействия: Сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М., 2001.
105
Отечественное определение термина связано с немецкой традицией, согласно которой музейная педагогика определяется как научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, а ее предметом являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации. При этом подчеркивается, что такое понимание наиболее близко позиции ученых-музееведов, а также практических работников музеев нехудожественного профиля (М. Ю. Юхневич).
Применительно к художественному музею, музейная педагогика — это «область научно-практической деятельности современного музея, ориентированная на передачу культурного (художественного) опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды»1.
Будучи особой областью педагогической теории, она занимается методологическими и методическими аспектами образовательной деятельности музея, а в практическом плане является удобным средством интеграции школьных предметов естественнонаучного и гуманитарно-художественного циклов.
Музейно-педагогический процесс представляет собой системно организованное и четко направленное взаимодействие музейного педагога и учащихся, ориентированное на формирование в условиях музейной среды творчески развитой личности. Обеспечивая единство развития, воспитания и обучения, он опирается на следующие гуманистические принципы:
принцип личностной ориентации, в основе которой лежит знание личностных качеств субъекта, его ценностных ориентаций, духовных потребностей, мотивов поведения и деятельности и т. д.;
принцип учета индивидуальных и возрастных особенно стей зрительской аудитории опирается на понятия «общее» (при сущее группе одного возраста) и «особенное» (индивидуальное, не повторимое);
принцип развития личности в действии исходит из пони мания необходимости активного участия учащихся в музейном об разовательном процессе;
принцип координации деятельности участников музей- но-педагогического процесса.
Схематически музейно-педагогический процесс можно представить в виде трех взаимосвязанных звеньев: музейный педагог, музейный предмет, зритель.
1 Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб., 1999. С. 7.
106
Музейный педагог — специалист, осуществляющий образовательную деятельность в музее. Он организовывает музейно-пе-дагогический процесс и обеспечивает на основе субъектно-объ-ектных и субъектно-субъектных отношений непосредственное общение зрителя с памятником в рамках заданной программы. Отметим, что роль музейного педагога очень выросла в ходе движения его функций от просветительства (приобщения), обеспечивающего накопление первоначальных и самых общих профильных музею знаний, к осуществлению многоуровневого образования музейными средствами, включающего формирование визуального мышления, эстетического восприятия, музейной культуры и творческих начал. Осуществляя музейно-педагогический процесс, музейный педагог, относясь к зрителям как к субъектам собственного развития, помогает им не только вычленить из информационного потока необходимые сведения, но и обеспечивает их усвоение, анализ и адаптацию в рамках определенной системы. Тем самым он прокладывает путь к впечатлению, пониманию и истолкованию музейного памятника.
Музейный зритель (учащийся) так же, как и музейный педагог, является субъектом музейно-педагогического процесса, в результате которого через общение с музейным памятником у него формируется визуальное мышление, художественное восприятие и художественно-творческие начала.
Музейный предмет (экспонат), являясь ядром музейно-педа-гогического процесса и будучи материально-идеальной целостностью, наделенной сложной совокупностью неисчерпаемых смыслов, может рассматриваться как объект и особого рода субъект педагогического процесса.
Данная трехкомпонентная совокупность составляет единую систему, которая реализуется в музейной среде, обладающей специфической образовательной ценностью и являющейся частью такого понятия, как социокультурная среда. Музейная среда имеет широкий контекст, и, перефразируя И. Тэна, можно сказать, что для му-зейно-педагогического процесса это то же самое, что для растения почва и климатические условия1. Подчеркнем, что она является столь же активным средством образования и воспитания, как и школьная, и к тому же обладает эстетической аурой, художественным и творческим содержанием, а значит — могучим духовным потенциалом. Отсюда ее гармонизирующее воздействие на формирующуюся личность.
Т эн И. Философия искусства. М., 1996.
107
Музейная среда включает в себя следующие компоненты:
околомузейное пространство, организующее внимание зри теля;
собственно музейное здание, настраивающее на восприятие произведения искусства;
— экспозицию как презентацию музейных памятников.
Таким образом, компоненты музейно-педагогического процесса обладают внутренней взаимосвязью, обеспечивающей превращение культурного опыта в личные качества формируемого человека.
Основанный на партнерских отношениях музейного педагога и ученика, музейно-педагогический процесс строится на объективном фундаменте исторически подтвержденных педагогической наукой положений о его культуро- и природосообразности.
В основе музейно-педагогического процесса лежат следующие исторически сформировавшиеся педагогические принципы:
интерактивность, ибо человек запоминает только то, что делает;
комплексность, означающая здесь включение всех каналов восприятия (чувственный, логико-аналитический, психомоторный);
программность, которая обеспечивает усвоение информа ции и приобретение умений на основе специально разработанных программ.
Таким образом, музейно-педагогический процесс представляет собой внутренне единую и динамичную систему компонентов, в ходе которого формируется эстетическая отзывчивость, развивается образно-ассоциативное мышление, идет овладение навыками технического или материально-художественного творчества. В условиях музея художественно-сотворческую деятельность можно рассматривать в двух направлениях: как художественное творчество (Б. П. Юсов) и как художественно-педагогическую деятельность (В. И. Гинецинский). Данный вид деятельности позволяет музею оптимизировать преподавание в школе профильных музею дисциплин, включая в содержание учебно-воспитательного процесса величайшие творения человеческого духа и мастерства. Развивая има-жинарную сферу, образовательная деятельность музея способствует гармонизации личности, компенсируя перекос в сторону логического мышления, на развитии которого акцентировано школьное образование.
Так как в условиях школьного обучения особое значение имеет система приобретения знаний, основанная на четком разделении дисциплин, то специфика и ценность музея в этой связи заключает-108
ся в том, что его коллекции имеют междисциплинарный характер и дают зрителю целостное представление о том или ином явлении, процессе или событии. Следовательно, в процессе обучения в условиях музейной среды повышается общая эрудиция, расширяется культурный кругозор, пополняются знания в профильной музею области и развиваются способности учащегося к творчеству. Последние могут проявляться в самых разнообразных формах — от творческой практики до подготовки к профессиональной деятельности экскурсовода и участию в восстановлении памятников культуры.
Вопросы для повторения
Назовите основные задачи «музейного всеобуча».
Охарактеризуйте роль проблемной группы «Музей и образование» в определении образовательной функции отечественного музея.
В чем, по мнению американских специалистов, заключается специ фика влияния на личность образовательной функции художественного му зея?
Охарактеризуйте специфику современного музея в контексте его взаимодействия со школой.
Дайте определение термину «музей» в контексте основных тенден ций развития музея в XXI в.
Охарактеризуйте институциональное и феноменологическое в пони мании сущности музейной деятельности.
Определите место музейной педагогики в пространстве музееведче ского знания.
Сопоставьте отечественный и зарубежный опыт подготовки музей ных педагогов.
Дайте определение понятию «просвещение» в историческом контек сте развития его содержания.
Охарактеризуйте содержание понятия «образование» применитель но к музею.
Охарактеризуйте понятие «педагогика» и назовите основные кате гории этой области научного знания.
Охарактеризуйте исторический контекст развития содержания тер мина «музейная педагогика».
Что такое «музейно-педагогический процесс»?
14. Охарактеризуйте основные компоненты музейно-педагогического процесса.