8. Принципы традиционной и гуманистической парадигм обучения, их сравнительный анализ. Классификация принципов традиционного обучения предполагает их разделение на три группы:

1. общие принципы — гуманизация, научность, системность, развитие;

2. принципы, относящиеся к содержанию обучения — соответствие целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам, историзм, целостность, комплектность;

3. дидактические принципы — соответствие дидактического процесса закономерностям учения; ведущая роль теоретических знаний; единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учению; проблемность; соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя; системность и последовательность в обучении; доступность; прочность овладения содержанием обучения.

В чем же состоят основные идеи, принципы гуманистической психологии? К. Роджерс формулировал их следующим образом:

-   человек находится в центре постоянно меняющегося мира. Отсюда следуют два вывода, чрезвычайно важных для педагога: для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;

-   человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания;

-   человек стремится к самопознанию и самореализации; он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;

-   взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;

-   самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых и скрытых контактов.

(сравнительного анализа нет нигде)

9. Возникновение психологических теорий обучения в 50-70-е годы XX века.

Теория активного формирования психических процессов и свойств личности. В основе

важнейших концепций современной психологии лежит мысль, связанная с идеями Л.С.Выготского о том, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры. Тогда только личность может стать полноценным членом общества.

Идея, согласно которой психическое развитие осуществляется путем усвоения

социального опыта, через учение, является центральной не только для психологии

обучения, но и для психологии воспитания. Формирование личности молодого

человека, усваивающего социальный опыт, происходит не автоматически, апутем

изменения его внутреннего мира, его внутренней позиции, которая опосредует все

воспитательные воздействия. Позиция личности, совокупности мотивов деятельности,

в которой проявляются потребности человека, его идеалы, оценки и самооценки, сформированные в результате воспитания, делают личность относительно независимой от различных внешних воздействий, которые преломляются через перечисленные выше внутренние условия.

Теория поэтапного формирования умственных действий. Центральная идея этой теории

состоит в том, что получение знаний осуществляется в процессе деятельности

учащегося, в результате и при условии выполнения им определенной системы действий.

Человек не получает от природы в готовом виде мыслительную деятельность, а

учится мыслить, усваивает мыслительные операции. Задача педагога – умело управлять

этим процессом, контролировать не только результаты мыслительной деятельности,

но и ход ее формирования.

Структурная теория. В работе ряда психологов было обнаружено, что усвоение

учащимися материала зависит от структуры их познавательной деятельности, которая,

в свою очередь, определяется методами обучения, т. е. была показана зависимость

усвоения знаний и развития мышления учащихся от характера обучения, его

содержания и методов. В тех случаях, когда школьники под руководством учителя осуществляют самостоятельный поиск признаков усваиваемых понятий и способов решения новых типов решения задач, в обучении возникает более развивающий эффект. Усвоение оказывается особенно эффективным, если в процессе обучения создаются условия для перехода от интериоризации к экстериоризации (это проявляется в применении знаний к решению нагляднодейственных задач), для выработки приемов умственной деятельности, имеющих обобщенный характер.

10.Теория программированного обучения (Б.Ф. Скиннер). Обучающая программа. Виды программирования (линейное, разветвленное, смешанное) и их характеристика.

Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером (Skinner B.F.) в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. . В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Линейный алгоритм (алгоритм Скиннера)

Б. Ф. Скиннер, разработав собственную концепцию программированного обучения, заложил в неё следующие принципы: 1.малых шагов — учебный материал делится на малые части (порции), чтобы ученикам не нужно было затрачивать много усилий для их овладения; 2.низкого уровня трудности По Скиннеру доля ошибочных ответов учащегося не должна превышать 5 %. 3.открытых вопросов — Скиннер рекомендовал использовать для проверки усвоения порций вопросы открытого типа (ввод текста), а не выбор из множества готовых вариантов ответа. 4.немедленного подтверждения правильности ответа индивидуализации темпа учения — учащийся работает в оптимальном для себя темпе; 5.дифференцированного закрепления знаний — каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами; 6.Вся разница между учениками будет выражаться лишь продолжительностью прохождения программ. К концу программы они придут одним и тем же путём.

Различают три основные формы программирования: линейное, разветвленное и смешанное.

В основе линейной формы программирования лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Правильный шаг обучающегося в этой форме обучения подкрепляется, что служит сигналом к дальнейшему выполнению программы. Линейная программа, в понимании Б.Ф.Скиннера, характеризуется следующими показателями:

·        дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами,  которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом;

·        вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе;

·        учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию;

·        в ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы;

·        все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе;

·        значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается;

·        во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы.

Разветвленное программирование отличается от линейного множественностью и многократностью выбора шага. Оно ориентировано не столько на безошибочность действия, сколько на уяснение учителем и самим обучающимся причины, которая может вызвать ошибку. Соответственно разветвленное программирование требует умственного усилия от обучающегося. Подтверждением правильности ответа является в этой форме программирования обратная связь, а не только положительное подкрепление. Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к нему. Предлагаемые в рамках развернутые ответы либо здесь же оцениваются как правильные, либо отклоняются, и в том и в другом случае сопровождаясь полной аргументацией. Если ответ неправилен, то обучающемуся предлагается вернуться к исходному тексту, подумать и найти другое решение. Если ответ правильный, то далее предлагается по тексту ответа следующие вопросы. Вопросы здесь имеют целью:

1)    проверку того, знает ли учащийся материал, содержащийся в данной рамке;

2)    в случае отрицательного ответа отсылку учащегося к координирующим соответственно обосновывающим ответ рамкам;

3)    закрепление основной информации с помощью рациональных упражнений;

4)    увеличение усилий учащегося и одновременную ликвидацию механического обучения через многократное повторение информации;

5)    формирование требуемой мотивации учащегося.

Смешанное программирование в целом близко к рассмотренным выше.