- •4. Типы уроков по русскому языку и их технологическое обеспечение. Диагностика обученности и обучаемости.
- •Заменить слово «контроль» словом «диагностика» и слова «знания, умения, навыки» словом «компетенции» !!!
- •§ 44. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку (Диагностика уровня сформированности лингвистической компетенции)
- •§ 45. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по русскому языку и их оценка (Диагностика уровня сформированности языковой компетенции)
- •§ 46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся (Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции)
- •5. Домашние задания. Их виды (разноуровневость и разнонаправленность) и способы контроля.
- •6. Варианты структурирования раздела «Стилистика» в школе.
- •§ 79. Стили речи
- •§ 80. Жанры речи
- •§81. Типы речи
- •§ 82, Особенности изучения речеведческих понятий в учебных комплексах
- •7. Принципы преподавания орфографии и пунктуации в школе. Вариативные методики формирования орфографической и пунктуационной грамотности.
- •Глава VII методика орфографии
- •§ 21. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка
- •§22. Содержание работы по орфографии в школе
- •§ 23. Предпосылки работы по орфографии в школе
- •§24. Принципы методики орфографии
- •§ 25. Методика работы по орфографии в V-VII классах
- •§ 26. Работа по орфографии в VIII-IX классах
- •§27. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся
- •§ 28. Работа над орфографическими ошибками учащихся
- •Глава VIII методика пунктуации
- •§ 29. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка
- •§ 30. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе
- •§ 31. Содержание и этапы работы по пунктуации в школе
- •§ 32. Принципы и предпосылки работы по пунктуации
- •§33. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями
- •§ 34. Методика работы над пунктуационным правилом
- •§ 35. Формирование у учащихся пунктуационных умений
- •§ 36. Работа по пунктуации в V-VII классах при изучении несинтаксических тем
- •§ 37. Работа по пунктуации в связи с развитием связной речи учащихся в V-IX классах
- •§ 38. Работа над пунктуационными ошибками учащихся
- •8. Система работы по развитию речи на уроках русского языка. Диагностика речевого развития (компетентностные составляющие).
- •§ 43. Обучение устной и письменной речи (связная речь)
- •§ 40. Обогащение грамматического строя речи учащихся
- •§ 46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся – заменить слово «контроль» на слово «диагностика» и слова «знания, умения, навыки» на «компетенции»!!!
- •9. Методические приёмы освоения языка как «система систем» (природа, сущность и функции). Виды анализа языковых единиц, возможности лингвометодической адаптации.
- •10. Письменная работа по русскому языку (диктант, изложение, сочинение). Методика подготовки, проведения и проверки. Тестирование.
- •1. Назначение экзаменационной работы
- •2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы
- •3. Структура экзаменационной работы
- •Часть 1 (а1-а30) содержит задания с выбором ответа.
- •Часть 2 (в1-в8) содержит задания с кратким ответом. Все задания этой части проверяют умение анализировать текст.
- •Часть 3 (с) - это задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.
- •5. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности
- •6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
- •7. Минимальное количество баллов егэ
- •8. Время выполнения работы
- •10. Дополнительные материалы и оборудование
- •11. Условия проведения экзамена (требования к специалистам)
- •12. Рекомендации по подготовке к экзамену
- •13. Изменения в ким 2011 года по сравнению с ким 2010 года
- •Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по русскому языку
- •Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому на едином государственном экзамене по русскому языку
- •11. Методика изучения фонетики как подход к освоению национальной языковой картины мира. Фонетический разбор. Орфоэпический разбор.
- •12. Методика изучения лексики и фразеологии. Способы обогащения словарного запаса учащихся.
- •§ 39. Обогащение словарного запаса учащихся
- •13. Методика морфемного, словообразовательного, морфологического разборов. Взаимообусловленность и сопряжённость технологий разборов и технологий обучений правописаний.
- •14. Методика обучения синтаксису. Корреляция синтаксического и пунктуационного разборов.
- •15. Интегративные технологии изучения русской словесности в проектировании уроков разных типов.
§ 36. Работа по пунктуации в V-VII классах при изучении несинтаксических тем
В работе по пунктуации между V и VIII классами образуется перерыв в два с половиной года, в связи с тем что в этот период изучаются несинтаксические темы «Фонетика», «Лексика», «Морфемика», «Словообразование», «Морфология» и «Орфография». Естественно, оставлять детей без работы по пунктуации нельзя, поскольку за такой длительный срок их пунктуационные умения, сформированные в начале V класса, утратятся. Систематическая работа по пунктуации необходима не только для поддержания умений на должном уровне, но и для пунктуационного обеспечения работы по развитию связной речи школьников.
Рассматриваемый период в работе по русскому языку специфичен не только тем, что отсутствует в программе синтаксический материал, а тем, что все перечисленные разделы науки о языке изучаются на уровне слова: и звуки, и морфемы, и формы слова, и орфограммы. «Словный» характер языкового материала, изучаемого в этот период, создает известные методические трудности в работе по пунктуации в V-VII классах. Органически трудно, а порой невозможно связать работу по пунктуации, коммуникативную по своей природе, с работой над отдельными словами при изучении их звукового состава, структуры и семантики. Методика и школьная практика предлагают для этой цели параллельную работу по пунктуации в связи с изучением программного материала по языку. В этих условиях выделяются следующие четыре направления в работе по пунктуации:
- использование текстов упражнений;
- написание диктантов;
- составление предложений учащимися;
- написание ими творческих работ.
Использование текстов упражнений для работы по пунктуации
Дидактический материал упражнений учебников представляет собой не только отдельные слова, но и предложения и тексты. Последние два вида дидактического материала можно использовать для работы по пунктуации. Приводим виды пунктуационных упражнений, которые целесообразно предлагать учащимся попутно с основной работой:
- нахождение в коммуникативной единице известного смыслового отрезка;
- объяснение выбора знака препинания;
- указание опознавательных признаков известных смысловых отрезков, подлежащих выделению знаками препинания;
- перечисление условий выбора того или иного знака препинания;
- постановка пропущенных знаков препинания.
Действующие учебники для V-VII классов располагают необходимыми дидактическими материалами для любого из перечисленных видов пунктуационной работы. Одни из них включены в задания к упражнениям (чаще всего на постановку пропущенных знаков препинания), другие учитель сам должен предложить детям, ориентируясь на уровень их пунктуационных знаний и умений, а также учитывая возможности самого текста упражнения учебника.
Написание обучающих диктантов и их использование для работы по пунктуации
Обучающие диктанты - обязательное учебное средство формирования умений наряду со списыванием. Тексты для них берутся из двух источников: из учебника и подготавливаются самим учителем. В учебнике имеются специальные тексты для диктантов. В качестве диктантов целесообразно использовать любые другие тексты учебника полностью или частично. При подборе текстов диктантов самим учителем помимо основной цели, связанной с изучаемой в данный момент темой, необходимо учитывать синтаксические особенности предложений: в них должны быть известные детям смысловые отрезки, которые они пунктуационно выделят.
К текстам диктантов целесообразно давать следующие пунктуационные задания:
- найти смысловые отрезки, требующие пунктуационного выделения;
-определить, какие и для какой цели знаки препинания необходимо использовать в данных предложениях;
- поставить знаки препинания во время записи под диктовку;
- объяснить выбор знаков препинания в записанных предложениях.
Составление учащимися предложений
Это упражнение выполняет две функции: способствует закреплению нового грамматического материала и служит средством упрочения пунктуационных умений. Источником для составления предложений могут быть отдельные слова, которые школьники должны использовать в роли какого-либо члена предложения. Для успешного выполнения данного задания полезно дать ученикам либо какую-то смысловую тему, либо репродукцию картины, подобранную для этого случая. Данное упражнение будет способствовать закреплению пунктуационных умений, если учащимся предлагается составлять предложения определенной структуры, например с однородными членами, с обращением и т.д. Источником составления предложений служат схемы. Они имеются в учебнике, но их может предлагать учитель, руководствуясь уровнем подготовки класса. В слабом классе целесообразно при этом давать детям конкретные смысловые отрезки, которые они должны включить в составляемые предложения.
Большую пользу приносит составление предложений по ситуации, или «немой» диктант. Чтобы выполнить пунктуационные цели, данное упражнение сопровождается заданием построить предложение определенной структуры, используя в нем тот или иной тип смыслового отрезка. В качестве описываемых ситуаций могут быть реальные действия, наблюдаемые детьми или описанные учителем.
Написание творческих работ
К творческим, т.е. самостоятельно созданным, относятся диктанты с изменением содержания, изложения и сочинения. Творческие упражнения, используемые на уроке наряду с другими видами упражнений, дают широкую возможность для закрепления пунктуационных умений.
Диктанты с изменением содержания. К ним относятся творческие и свободные диктанты. Творческие диктанты заключаются во введении в данный текст смысловых отрезков, вносящих добавочную информацию. Эта процедура прямо связана с работой по пунктуации. Свободные диктанты, если им предшествует пунктуационный анализ предложений записываемого абзаца, также способствуют существенному повышению уровня пунктуационной грамотности.
Диктанты с совмещением других видов работ. К ним относятся диктант с продолжением и диктант с элементами изложения. Диктант с продолжением включает в себя элементы сочинения. Для работы по пунктуации в этом случае имеются большие возможности. Учащиеся могут в добавляемой части использовать предложения с определенными смысловыми отрезками.
Диктант с элементами изложения, если он подобран с таким расчетом, что в пересказываемой части имеются изучаемые в данный момент смысловые отрезки, тоже обеспечивает хорошие условия для работы по пунктуации. В этом случае учащимся дается задание по возможности сохранить дополнительную информацию, заключенную в тех или иных смысловых отрезках, имеющихся в пересказываемом тексте.
Изложения и сочинения. Эти упражнения обычно рассчитаны на 8-10 мин. Пунктуационную ценность изложения приобретают в том случае, если в них имеются предложения с известными детям смысловыми отрезками, требующими выделения знаками препинания. В процессе анализа исходного текста (как при слуховом, так и при зрительном восприятии) такие предложения выделяются, в них находятся соответствующие смысловые отрезки и дается обоснование для выделения их знаками препинания. При пересказе учащимся рекомендуется выразить те или иные дополнительные значения с помощью включения смысловых отрезков.
Для сочинений-миниатюр формулируются такие темы, которые можно раскрыть за короткое время. Их источниками могут быть пословицы, изучаемые литературные произведения, живопись, окружающая жизнь. Чтобы сочинения способствовали выработке пунктуационных умений, необходимо в процессе отбора содержания и языковых средств выяснить возможности для выражения дополнительных значений с помощью специальных смысловых отрезков, включаемых в предложения или в текст (обращений, чужой речи, однородных членов и т.д.).
Существенную роль в работе по пунктуации играет составление небольших текстов на основе предложения, которое становится и темой будущего сочинения и частью его содержания. Учащиеся решают вопрос о том, какие еще добавить предложения, чтобы получился мини-текст, где их добавить: до данного предложения, после него или до и после него. Подбирая необходимые предложения, школьники одновременно решают вопрос, какие смысловые отрезки можно в них включить и как их оформить пунктуационно.
Использование на одном уроке всех этих видов работы нецелесообразно, поскольку существенно перегрузит деятельность и учителя, и учащихся. Преподаватель сам выбирает те виды работы, которые более всего соответствуют конкретной цели повторения пунктуации.