2.2. Опыт формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис» в 3 классе моу Поречская сош Ростовского района

Применение отдельных методов и приёмов формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис» было рассмотрено в рамках преддипломной практики, которая проходила в третьем классе МОУ Поречская СОШ Ростовского района Ярославской области. Классным руководителем и методистом на время преддипломной практики была назначена Степанова Ирина Юрьевна, учитель начальных классов высшей категории, общий стаж её педагогической работы составляет 33 года.

В 3 классе 23 обучающихся, у которых коммуникативные УУД сформированы в разной степени. Из беседы с учителем было определено, что при формировании коммуникативных УУД на уроках русского языка при изучении темы «Синтаксис» она в большей степени ориентируется на задания в учебнике, за редким исключением используя самостоятельно разработанный материал, создание которого требует дополнительного времени. При работе со словосочетанием и предложением у обучающихся 3 класса часто встречаются трудности, которые связаны с вычленением словосочетаний из предложения, постановке слов в словосочетании в определённую форму, выделением главного слова в словосочетании. При работе над предложениями школьники чаще всего делают ошибки при выделении грамматической основы предложения, составлении предложений по схеме, картинке, рисунку, им сложно даются задания, направленные на составление продолжений предложения. Ряд обучающихся имеет проблемы с синтаксическим анализом предложения из-за непонимания таких терминов, как «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения». Это и определило те задачи, которые были выдвинуты за время преддипломной практики. К ним можно отнести:

1. выявить типичные ошибки при работе со словосочетанием и предложением среди обучающихся 3 класса МОУ Поречская СОШ Ростовского района;

2. проверить методические возможности использования отдельных методов и приёмов формирования коммуникативных УУД при изучении словосочетания и предложения на уроках русского языка в начальной школе;

3. попытаться устранить ряд типичных ошибок, используя описанные методы;

4. разнообразить учебную деятельность обучающихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении «Синтаксиса» за счет описанных методов и приемов формирования коммуникативных УУД.

В начале преддипломной практики было составлено календарно-тематическое планирование, в которое были включены различные методы и приемы формирования коммуникативных УУД при изучении темы «Синтаксис» на уроках русского языка в начальной школе. Они использовались при работе как со словосочетанием, так и с предложением, а также применялись для организации коллективной, парной и индивидуальной работы (Приложение 1).

За время преддипломной практики было проведено 15 уроков русского языка, но использование методов и приемов, направленных на формирование коммуникативных УУД при изучении темы «Синтаксис» на уроках русского языка в начальной школе, было возможно не на каждом уроке. Они не использовались на некоторых уроках развития речи и уроках контрольного типа, так как на них не предполагалась работа со словосочетанием и предложением (Приложение 1).

Перед началом преддипломной практики был проанализирован учебник русского языка и рабочая тетрадь УМК «Школа России» с целью выявления заданий, основанных на отдельных методах и приемах формирования коммуникативных УУД при изучении темы «Синтаксис». В результате мы пришли к выводу, что те задания, которые были представлены в учебнике, в меньшей степени были направлены на работу со словосочетанием и предложением, так как они затрагивали тему «Глагол» и общее повторение изученного. В связи с этим для отдельных уроков разрабатывались дополнительные задания, направленные на формирование коммуникативных УУД при изучении темы «Синтаксис». Остановимся подробнее на анализе использованных методов и приемов формирования коммуникативных УУД, которые были применены во время преддипломной практики. Практически каждый урок был посвящен работе с конкретной синтаксической единицей.

Формирование коммуникативных УУД при работе со словосочетанием

За время преддипломной практики работа по формированию коммуникативных УУД при работе со словосочетанием как синтаксической единицей была проведена на трёх уроках. За это время были применены следующие приёмы формирования коммуникативных УУД: составление словосочетаний по заданной схеме, составление словосочетаний, близких по смыслу и вычленение словосочетаний из текста. Остановимся подробнее на фрагментах урока.

В ходе преддипломной практики был проведён урок по теме «Времена глагола. 2-е лицо», представленный во фрагменте №1 (Приложение 2). Цель урока заключалась в том, чтобы познакомить обучающихся с написанием глаголов в форме 2-го лица единственного числа. Работа состояла из нескольких этапов. На первом этапе была проведена работа с текстом. Младшие школьники должны были прочитать его, озаглавить, определить тип текста. На втором этапе обучающиеся выполняли грамматическое задание, они подбирали глаголы, отвечающие на вопросы, указанные в упражнении, и составляли с ними словосочетания по заданной схеме. Данное упражнение было основано на применении такого приёма, как составление словосочетаний по заданной схеме. Оно разрабатывалось самостоятельно с учётом темы урока, так в качестве главного слова в словосочетаниях на схеме выступал глагол. Выполнение данного упражнения у некоторых школьников вызвало затруднения, так как некоторые из них не могли правильно выбрать из текста словосочетания с нужным главным словом-глаголом. Работа проходила индивидуально с последующей коллективной проверкой, в ходе которой были не только выявлены ошибки, но и разобраны неправильно подобранные словосочетания.

Второй урок по теме «Род глаголов в прошедшем времени», представленный во фрагменте №5 (Приложение 2), был направлен на знакомство обучающихся с изменением глаголов в прошедшем времени по родам. Работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе была проведена работа с текстом, а именно со стихотворением Э. Мошковской. Младшие школьники должны были прочитать его, определить тему, его настроение. Далее проводилась орфографическая работа, обучающиеся перед списыванием текста комментировали пропущенные буквы. На втором этапе они выполняли грамматическое задание, направленное на вычленение словосочетаний из текста с последующим подбором к ним близких по смыслу словосочетаний. Задание, основанное на данных приемах, было представлено в учебнике. Его выполнение у некоторых школьников вызвало затруднения, так как некоторые из них не могли правильно вычленить из текста словосочетания с нужным главным словом, которым должен был выступать глагол. Часть обучающихся перепутала грамматическую основу со словосочетанием, и почти у всех возникли трудности с подбором близких по смыслу словосочетаний, так как словарный запас у них ещё мал. Работа проходила фронтально, а затем индивидуально с последующей коллективной проверкой, в ходе которой были не только выявлены ошибки, но и разобраны неправильно подобранные словосочетания.

Третий урок по теме «Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол»» из фрагмента №13 (Приложение 2) был направлен на обобщение и систематизацию знаний младших школьников о глаголе и других частях речи. На одном из этапов урока младшие школьники выполняли задание в рабочей тетради. Им необходимо было из сочетаний слов, указанных в упражнении, найти словосочетания, указать в них главное и зависимое слово, поставить вопрос. Перед его выполнением обучающиеся вспоминали, что к словосочетаниям не относятся грамматическая основа и сочетание предлога с существительным, которые были представлены в тексте упражнения. При выполнении данного задания у некоторых школьников возникли трудности с вычленением словосочетаний, так как они перепутали грамматическую основу со словосочетанием. При выделении главного слова в выписанных словосочетаниях затруднения возникли у пары обучающихся, которые не смогли правильно указать в них главное слово и поставить вопрос. Работа проходила самостоятельно с последующей коллективной проверкой под руководством учителя, в ходе которой были выявлены и исправлены.

Формирование коммуникативных УУД при работе с предложением

За время преддипломной практики работа по формированию коммуникативных УУД при работе с предложением как синтаксической единицей была проведена на девяти уроках. За это время были применены следующие методы и приёмы формирования коммуникативных УУД: синтаксический анализ предложения, приём составления предложений по заданной схеме, словам и рисунку, составление предложений на определённую тему и составление продолжения предложения. Остановимся подробнее на анализе использованных методов и приемов.

Первый урок по теме «Изменение глаголов по временам», представленный во фрагменте №2 (Приложение 2), был нацелен на формирование умения изменять глаголы по временам. На этапе актуализации знаний младшим школьникам необходимо было составить предложение по заданной схеме, которая была представлена на доске. Перед началом выполнения данного задания схему необходимо было проанализировать. В ходе анализа младшие школьники выяснили, что им необходимо составить повествовательное предложение из четырех слов, третье из которых предлог. Сама работа по составлению проходила самостоятельно. В целом процесс анализа не вызывал трудностей у младших школьников. Они достаточно хорошо понимают подобные схемы, однако у некоторых школьников возникли затруднения при составлении предложения, так как некоторые из них не учли, что именно третье слово должно быть предлогом. Ряд обучающиеся долго думал над своим предложением в силу нехватки слов в словарном запасе. После выполнения задания следовала коллективная проверка, в ходе которой зачитывались составленные предложения и соотносились со схемой, представленной на доске.

Работа над предложением была продолжена и на втором уроке по теме «Изменение глаголов по временам», который представлен во фрагменте №3 (Приложение 2). Работа проходила в два этапа. Сначала обучающиеся должны были прочитать текст, затем поставить глаголы в скобках в определённую форму, указав время глагола. На втором этапе они подробно работали над первым предложением, выполняя его синтаксический анализ. Само задание было представлено у учебнике. У некоторых обучающихся при выполнении данного упражнения возникли трудности с характеристикой предложения. В ходе нахождения второстепенных членов предложения часть из них перепутала обстоятельство для птиц с дополнением, задав не смысловой вопрос, а падежный. Однако в процессе проверки, которая проводилась у доски, эта проблема была устранена самими школьниками.

Третий урок по теме «Род глаголов в прошедшем времени» был посвящен формам прошедшего времени глагола. Он представлен во фрагменте №6 (Приложение 2). Его цель заключалась в закреплении умения изменять глаголы в прошедшем времени по родам. На одном из этапов младшие школьники работали с текстом. Им необходимо было его проанализировать, определив тему, а также выполнить грамматическое задание, вставив в глаголы суффикс прошедшего времени и нужное окончание. Подобное здание не вызывало затруднений. Далее учитель обратил внимание на первое предложение. Обучающиеся должны были выполнить его синтаксический анализ, указав главные и второстепенные члены предложения и дав ему характеристику. Именно это задание вызывало затруднения, так как у некоторых школьников не всегда получается давать развернутую характеристику указанному предложению. На третьем этапе им необходимо было составить три собственных предложения на тему. На этот раз с придумыванием собственных предложений проблем не возникло. Все составленные предложения были связаны друг с другом и соответствовали заданной теме.

Следующий, четвёртый урок по теме «Правописание частицы не с глаголами», представленный во фрагменте №7 (Приложение 2), был нацелен на знакомство обучающихся с частицей не и её правописанием с глаголами. В ходе урока младшие школьники должны были понять, что данная частица с глаголами всегда пишется раздельно. На этапе актуализации знаний обучающиеся работали со схемой предложения, представленной на доске. Сначала им необходимо было её проанализировать. В ходе анализа они выяснили, что данная схема соответствует предложению из четырех слов, второе из которых частица не. Далее обучающиеся подбирали свои предложения свободной тематики, а затем определяли, перед какой частью речи в их предложениях стоит частица не, а затем самостоятельно составляли предложение. Так во всех составленных предложениях частица не стояла перед глаголом и писалась раздельно, что помогло в дальнейшем сформулировать тему урока. Трудностей при выполнении упражнения у школьников не возникало, так как обучающиеся уже научились анализировать и составлять предложения по заданным схемам в ходе работы на прошлых уроках. Задание выполнялось младшими школьниками самостоятельно с последующей устной проверкой.

Пятый урок являлся продолжением предыдущего и имел ту же тему «Правописание частицы не глаголами». Данный урок представлен во фрагменте №8 (Приложение 2). Его цель заключалась в закреплении умения писать глаголы с частицей не раздельно. В ходе урока младшие школьники работали с упражнением 227, представленным в учебнике. Им необходимо было составить продолжение побудительного предложения, которое содержало бы совет. Перед его выполнением учитель вспомнила с обучающимися понятие побудительного предложения и его особенности, а также другие типы предложений по цели высказывания. Далее проводилась индивидуальная работа. Трудности при выполнении данного задания не возникали. Оно вызвало большой интерес среди школьников, которые предлагали множество вариантов продолжения указанных предложений.

Шестой урок был посвящён обобщению знаний о глаголе как части речи. Он представлен во фрагменте №9 (Приложение 2). В ходе урока при выполнении упражнения 232, представленного в учебнике, младшие школьники работали с текстом. Им необходимо было выбрать из него любой глагол для самостоятельного морфологического анализа. Далее проводилась грамматическая работа. С анализированным глаголом обучающимся необходимо было составить по два предложения с последующим анализом любого из них. У нескольких обучающихся возникли сложности при выполнении упражнения. Они были связаны с выполнением синтаксического анализа составленного предложения, а именно с его грамматической характеристикой. К сожалению не всегда школьникам удается грамотно прописать саму характеристику, учитывая последовательность самого анализа. Работа выполнялась индивидуально с последующей проверкой совместно с учителем, в ходе которой были устранены ошибки при синтаксическом анализе предложения и составлении предложения по глаголам из текста.

Седьмой урок был также посвящён закреплению навыка правописания глаголов и представлению о глаголе как части речи. Он представлен во фрагменте №10 (Приложение 2). На данном уроке младшие школьники продолжили работу над глаголом в упражнении 233. В ходе его выполнения они выписывали глаголы, вставляя в них пропущенные буквы и определяя время, а также выполняли синтаксический анализ последнего предложения, который не вызвал затруднения. Далее работа была продолжена. Учитель обратил внимание школьников на рисунок, представленный в учебнике. В ходе его анализа они установили тему рисунка и вспомнили прочитанное произведение. Следующий этап предполагал составление собственных предложений по рисунку из упражнения. Работа проходила в парах. Из составленных предложений должен был получиться текст. У части класса возникли трудности при работе над этим заданием, так как не все обучающиеся, даже работая в парах, смогли придумать собственные предложения по рисунку из упражнения в силу небольшого словарного запаса, а некоторые просто копировали текст, данный в учебнике, не в силах придумать что-то своё. Составленные школьниками предложения не всегда можно было назвать текстом из-за отсутствия логики. Однако у некоторых ребят получились неплохие варианты (Приложение 2). Работа выполнялась в парах с последующей проверкой и оцениванием у доски перед классом, в ходе которой были выявлены и исправлены допущенные ошибки по составлению предложений по рисунку.

Восьмой урок по теме «Обобщение знаний по теме «Глагол»», представленный во фрагменте №11 (Приложение 2), имел цель закрепить умение определять время, лицо, число глаголов, разбирать предложения по членам. Так в ходе урока обучающиеся должны были разобрать глаголы, представленные на доске, по составу, а затем составить с ними предложения и записать их. Это упражнение было разработано учителем самостоятельно в соответствии с темой и целью урока. Трудностей при работе не возникло, обучающиеся были активны и составляли много предложений с данными глаголами. Работа производилась фронтально с одновременно проверкой и корректировкой ответов при составлении предложений по данным словам.

Девятый урок по теме «Обобщение и изученного о слове, предложении», который представлен во фрагменте №15 (Приложение 2), был направлен на закрепление знаний о роли слова и предложения в речи, о видах предложений по цели высказывания и по интонации, а также предполагал развитие умения правильно употреблять предложения в речи. На одном из этапов урока обучающиеся должны были посмотреть на предложение на доске и самостоятельно составить к нему предложение. Упражнение было составлено учителем самостоятельно в соответствии с темой и целью урока. Трудностей у обучающихся не возникло, лишь некоторые долго думали над продолжением предложения. Работа производилась фронтально, по цепочке друг за другом, ответы корректировались в ходе обсуждения.

Таким образом, несмотря на то, что материал учебника на время преддипломной практики был посвящен в большей степени теме «Глагол», в ходе уроков затрагивался синтаксический материал. Так методы и приемы формирования коммуникативных УУД применялись при работе с такими синтаксическими единицами, как словосочетание и предложение. Часть использованных методов и приемов легла в основу заданий для упражнений, представленных в учебнике, а часть разрабатывалась самостоятельно. Все они были взаимосвязаны с темой урока и были направлены на формирование коммуникативных УУД. Все поставленные в ходе практики задачи были реализованы. По итогам ее завершения можно отметить, что использованные методы и приемы помогали развивать у школьников умения строить свою речь правильно и грамотно, они способствовали устранению типичных ошибок. Основная часть заданий была направлена на составление предложений, что способствовало расширению словарного запаса и развитию общей культуры речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день универсальные учебные действия как совокупность способов действий обучающихся обеспечивают их способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, которые можно использовать на любом уроке. Из всех видов универсальных учебных действий особое внимание уделяется коммуникативным УУД, так как общение является главным механизмом передачи социального опыта, а сформированные умения коммуникации – важнейшим условием и средством успешного освоения содержания образования и эффективного, плодотворного общения в целом.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе при изучении синтаксиса происходит при непосредственной работе с основными синтаксическими единицами. Изучая синтаксис с 1 по 4 классы, у младших школьников формируются умения осознанно пользоваться словосочетаниями и предложениями для выражения собственных мыслей, что впоследствии становится основой для обучения грамматике, морфологии, лексике и орфографии. Все единицы синтаксиса изучаются обучающимися постепенно. Несмотря на небольшие отличия в распределении синтаксического материала в разных УМК, все они направлены на формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий. По мере изучения раздела «Синтаксис» умение более ярко, полно и точно пользоваться своей речью совершенствуется, что к концу курса начального обучения приводит к овладению речевыми навыками для выражения своих мыслей и чувств.

В практической деятельности при формировании коммуникативных УУД учителями начальной школы используются не только разнообразные формы работы, но и методы и приемы. Работа обучающихся над такими синтаксическими единицами, как словосочетание и предложение способствует развитию речи и мышления, обогащению их словаря, формированию орфографического навыка, умения точно говорить и правильно излагать свои мысли, благодаря чему повышается культура речи и развиваются коммуникативные УУД. Использование разнообразных методов и приемов, направленных на формирование коммуникативных УУД при работе со словосочетанием и предложением, не только развивает речь младших школьников, но и раскрывает в них фантазию и расширяет кругозор. Чем больше приемов и методов будет применять учитель на отдельных этапах урока, тем лучше будет заметен результат их использования.

Таким образом, несмотря на то, что материал учебника на время преддипломной практики был посвящен в большей степени теме «Глагол», в ходе уроков затрагивался синтаксический материал. Так методы и приемы формирования коммуникативных УУД применялись при работе с такими синтаксическими единицами, как словосочетание и предложение. Часть использованных методов и приемов легла в основу заданий для упражнений, представленных в учебнике, а часть разрабатывалась самостоятельно. Все они были взаимосвязаны с темой урока и были направлены на формирование коммуникативных УУД. Все поставленные в ходе практики задачи были реализованы. По итогам ее завершения можно отметить, что использованные методы и приемы помогали развивать у школьников умения строить свою речь правильно и грамотно, они способствовали устранению типичных ошибок. Основная часть заданий была направлена на составление предложений, что способствовало расширению словарного запаса и развитию общей культуры речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабайцева В.В. Синтаксис современного русского языка. Монография. – М.: Флинта, 2015.

2. Белошапкова В.А. Современный русский синтаксис. Синтаксис. М., 2007.

3. Валгина Н.С. Современный русский язык. Синтаксис. – М.: Высшая школа, 2013. – 418 с.

4. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. – М., 2003.

5. Гутник, И. Ю. Гумaнитaрные технологии педaгогичеcкой диaгноcтики в междиcциплинaрном контекcте Текcт. - CПб.: Книжный Дом, 2010. - 248 c.

6. Жуковина Ю. В. Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 78-80.

7. Закоружникова М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. Метод. Пособие. – М., 2008.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителей /А.Г. Асмолов, Бурменская Г.В., Володарская И.А. – М.: Просвещение, 2011.

9. Лебединцев В. Б. «Формирование регулятивных и коммуникативных учебных действий». – Волгоград.: Учитель, 2012.

10. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М.: Наука, 2014.

11. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В.Н. Ярцева. – М.: Дирекмедиа Паблишинг, 2008.

12. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. – М.: Просвещение, 2012. – 170 с.

13. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш.пед. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2013.

14. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. проф.учеб. заведений /Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – М.: Академия, 2013.

15. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. – 10 изд. – М.: Дрова, 2013.

16. Психология: учебник для бакалавров /под редакцией Б.А. Сосновского. – 3-е изд. – М.: Юрайт, 2014.

17. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед.учеб. заведений / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др. – 5-е изд. – М.: Издательский центра «Академия», 2012. – 384 с.

18. Русский язык. 2 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих образовательную деятельность / Р.Н. Бунеев. – Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – Изд. 3-е, перераб. – М.: Баласс: Школьный дом, 2016. – 176 с.

19. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений. Часть 2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 7-е изд. – М. : Просвещение, 2017. – 159 с.

20. Русский язык. 3 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих образовательную деятельность. В 2 ч. Ч. 2 / Р.Н. Бунеев, 2016. – Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2016. – 144 с.

21. Русский язык. 4 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих образовательную деятельность. В 2 ч. Ч. 1, 2 / Р.Н. Бунеев, 2016. – Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2016. – 160 с.

22. Русский язык. К тайнам нашего языка. 3 класс.: учебник. – В 2-х частях / Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – 9-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2015. – 144 с.

23. Русский язык. К тайнам нашего языка. 4 класс.: учебник. – В 2-х частях / Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – 10-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2016. – 176 с.

24. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2013.

25. Понятие универсальных учебных действий и их классификация [Электронный ресурс]. URL: http://www.easilyeducation.ru/eidets-294-1.html (дата обращения 18.10.2017).

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка

на время преддипломной практики

№	Дата	Тема урока	Синтаксическая единица	Метод/приём
1.	24.04.18.	Времена глаголов. 2-е лицо	Словосочетание	Составление словосочетаний по заданной схеме.
2.	25.04.18	Изменение глаголов по временам	Предложение	Составление предложений по заданной схеме.
3.	26.04.18.	Изменение глаголов по временам	Предложение	Синтаксический анализ предложения.
4.	27.04.18.	Обучающее изложение
5.	28.04.18.	Род глаголов в прошедшем времени	Словосочетание	Вычленение словосочетаний, составление словосочетаний, близких по смыслу.
6.	03.05.18.	Род глаголов в прошедшем времени	Предложение	Синтаксический анализ предложения, составление предложений на заданную тему.
7.	07.05.18.	Правописание частицы не с глаголами	Предложение	Составление предложений по заданной схеме.
8.	08.05.18.	Правописание частицы не глаголами	Предложение	Составление продолжения предложения.
9.	10.05.18.	Обобщение знаний по теме «Глагол»	Предложение	Составление предложений по заданным словам, синтаксический анализ предложения.
10.	11.05.18.	Обобщение знаний по теме «Глагол»	Предложение	Составление предложений по рисунку, синтаксический анализ предложения
11.	14.05.18	Обобщение знаний по теме «Глагол»	Предложение	Составление предложений по заданным словам.
12.	15.05.18.	Контрольный диктант по теме «Глагол»
13.	16.05.18	Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол»	Словосочетание	Вычленение словосочетаний
14.	17.05.18.	Обучающее изложение
15.	18.05.18.	Обобщение изученного о слове, предложении	Предложение	Составление продолжения предложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Фрагменты уроков русского языка с использованием методов и приемов формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис»

Фрагмент №1.

Дата проведения урока: 24.04.18.

Тема урока: «Времена глаголов. 2-е лицо».

Цель урока: познакомить с написанием глаголов в форме 2-го лица единственного числа.

Синтаксическая единица: словосочетание.

Методы и приёмы, использованные на уроке: составление словосочетаний по заданной схеме.

Учитель: Откройте ваши учебники. Посмотрите на упражнение 200.

Задание в учебнике:

Прочитайте. Определите тип текста. Озаглавьте текст.

Когда Тюпа очень удивится или увидит непонятное и интересное, он двигает губами и тюпает: «Тюп-тюп-тюп-тюп».

Травка шевельнулась от ветра, пичужка пролетела, бабочка вспорхнула, - Тюпа ползёт, подкрадывается поближе и тюпает: «Тюп-тюп-тюп… Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!»

Вот почему Тюпу прозвали Тюпой.

Е. Чарушин

Выпишите из текста по два глагола, которые отвечают на следующие вопросы: что сделает, что сделаю, что сделала, что делает? Определите время этих глаголов.

Учитель: Сколько типов речи встречается в русском языке? (Три: повествование, описание, рассуждение). Прочитайте внимательно текст. К какому типу речи вы можете его отнести и почему? (Повествование, так как в нем рассказывается про кота). Как можно озаглавить текст? (Кот Тюпа). Выпишите из текста глаголы, отвечающие на вопросы из учебника. Определите их время.

Ответы обучающихся:

Что сделает? удивится, увидит – будущее время

Что сделаю? схвачу, словлю, поймаю, поиграю – будущее время

Что сделала? шевельнулась, пролетела, вспорхнула – прошедшее время

Что делает? двигает, тюпает, ползет. Подкрадывается – настоящее время

А теперь выпишите из текста два словосочетания, в которых глагол будет главным словом. Вы можете использовать те глаголы, которые только что называли. А как найти главное слово? (От него ставится вопрос к другому слову). Выделите в своих словосочетаниях главное слово.

Ответы:

Двигает губами, увидит интересное, шевельнулась от ветра, увидит непонятное, очень удивится.

Что мы повторили? (Вспомнили типы текста, составляли словосочетания по схеме из текста и определяли в них главное слово, определяли время глаголов).

Фрагмент №2.

Дата проведения урока: 25.04.18.

Тема урока: «Изменение глаголов по временам»

Цель урока: сформировать умение изменять глаголы по временам.

Синтаксическая единица: предложение.

Методы и приёмы, использованные на уроке: составление предложений по заданной схеме.

Учитель: Посмотрите на доску. Что вы видите? (Это схема предложения).

.

Почему это предложение? (В конце стоит точка, первое слово с большой буквы). Сколько слов в этом предложении? (Четыре слова). Каким будет предложение по цели высказывания и почему? (повествовательным, потому что в конце стоит точка). Почему одно из слов на схеме меньше, чем все остальные? Какой частью речи оно будет выражено? (Предлогом или союзом). А теперь попробуйте самостоятельно составить предложение по предложенной схеме и запишите его.

Ответы обучающихся:

1. Вася пошёл в школу.

2. Мама пришла из магазина.

3. Слушай маму и папу.

4. Я сижу за столом.

5. Дедушка ушёл на охоту.

6. Небо голубое и чистое.

Что мы закрепили в ходе выполнения этого упражнения? (Умение составлять предложения по схемам).

Фрагмент №3.

Дата проведения урока: 26.04.18.

Тема урока: «Изменение глаголов по временам»

Цель урока: развивать умение изменять глаголы по временам.

Синтаксическая единица: предложение.

Методы и приёмы, использованные на уроке: синтаксический анализ предложения.

Учитель: Обратимся к упражнению 207. Прочитайте его.

Прочитайте.

1.Ребята (мастерить) домики для птиц. 2. Бабушка (звонить) по телефону. 3. Над водой (цвести) белые лилии. 4. Длинные серёжки (висеть) на гибких ветках берёзы.

Запишите предложения, ставя глагол в форму настоящего или прошедшего времени. Укажите над каждым глаголом время.

Образец: Ребята мастерят (наст. вр.) домики для птиц.

Учитель: Что необходимо сделать в данном упражнении? (Записать предложения, поставив глаголы в форму настоящего или прошедшего времени, указать время у глагола). Выполняем задание самостоятельно по образцу. Школьники выполняют задания. А теперь выполним синтаксический анализ первого предложения: Ребята мастерят домики для птиц. Для начала найдём грамматическую основу. (Ребята – подлежащее, выражено именем существительным, подчеркиваем одной чертой. Мастерят – сказуемое, выражено глаголом, подчеркиваем двумя чертами). К какому члену предложения можно отнести слова домики и для птиц? Ответ обоснуйте. (Мастерят что? домики – это дополнение, выражено именем существительным, подчеркиваем пунктиром; домики для кого? для птиц – это обстоятельство, выраженное именем существительным с предлогом, подчеркиваем пунктиром с точкой). Дайте характеристику предложению. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное).

Фрагмент №5.

Дата проведения урока: 28.04.18.

Тема урока: «Род глаголов в прошедшем времени»

Цель урока: познакомить с изменением глаголов в прошедшем времени по родам.

Синтаксическая единица: словосочетание.

Методы и приёмы, использованные на уроке: вычленение словосочетаний, составление словосочетаний, близких по смыслу.

Учитель: Обратимся к упражнению 217. Прочитайте задание:

Прочитайте. Спишите. Определите род и число глаголов (или только число). Выделите окончания. Подбери близкие по смыслу словосочетания с глаголом к словосочетаниям из стихотворения.

Что-то вдруг загр..хотало!

И огнём заполыхало!

И б..рёза застонала

И руками зам..хала!

И осина!.. И сосна!..

Верно, думали, война…

Учитель: О чём это стихотворение? (О деревьях во время войны). Какое настроение вызывают у вас эти строки? (Печальное, грустное, тревожное). Какие слова передают такое настроение? (Загрохотало, заполыхало, застонала). Какие буквы надо вставить на месте пропусков? Почему?

Ответы детей:

Загр..хотало – безударная гласная «о», проверочное слово «грохот».

Б..рёза – безударная гласная «е», это словарное слово, его надо запомнить.

Зам..хала – безударная гласная «а», проверочное слово «машет».

Учитель: Спишите стихотворение, вставив пропущенные буквы, определите род и число глаголов, выделите окончания. Школьники выполняют задание. Ребята, а кто помнит, как называются слова, у которых одинаковый смысл, но они по-разному пишутся? (Синонимы). Попробуем составить такие близкие по смыслу словосочетания к словосочетаниям из стихотворения, но для начала нам нужно их найти. Главным словом в них должен быть глагол. Что вы выпишите? (Вдруг загрохотало, вдруг заполыхало, замахала руками). А почему нельзя выписать словосочетание «берёза застонала? (это грамматическая основа, её нельзя считать за словосочетание).

Ответы детей:

Вдруг загрохотало – вдруг загремело, вдруг зашумело, вдруг ударило.

Вдруг заполыхало – вдруг загорелось, вдруг вспыхнуло.

Замахала руками – зашевелила руками, задёргала руками.

Что мы вспомнили ходе выполнения данного упражнения, чему научились? (орфограммы, научились определять число и род глаголов по памятке, выделяли окончания, находили словосочетания в тексте стихотворения, вспомнили, что такое синонимы, составляли близкие по смыслу словосочетания).

Фрагмент №6.

Дата проведения урока: 03.05.18.

Тема урока: «Род глаголов в прошедшем времени»

Цель урока: закрепить умение изменять глаголы в прошедшем времени по родам.

Синтаксическая единица: предложение.

Методы и приёмы, использованные на уроке: синтаксический анализ предложения, составление предложений на заданную тему.

Учитель: Прочитайте упражнение в учебнике. Что нас просят сделать? (Прочитайте. Спишите, вставляя в глаголы пропущенный суффикс –л- и, где нужно, окончания.

Бы.. солнечный июльский день. Вдруг солнце померк.. . Гряну.. гром. Сверкну.. молния. Гроза бы... недолгая. Туча уш.. . Снова засия.. над садом солнце. Запе.. разные птички.

М. Пришвин.

Укажите род глаголов в единственном числе. Выделите их окончания. Составьте три предложения на тему «Гроза».)

О чём этот текст? (О грозе летом). Какая картина рисуется у вас в голове при чтении этих строк? (Сначала было тепло и солнечно, потом на тёмном небе сверкает молния, начиналась гроза, которая потом быстро заканчилась).Что вы знает про суффиксы глаголов прошедшего времени? (У глаголов прошедшего времени есть суффикс –л-). Спишите, вставляя в глаголы пропущенные суффиксы, выделите окончания на месте пропусков. Укажите род глаголов, где его можно определить. Выполните синтаксический анализ последнего предложения. Школьники выполняют задание самостоятельно.

Этот текст М. Пришвина о летней грозе, как вы сказали сами. Давайте поработаем в парах и попробуем составить 2-3 предложения на тему грозы.

Ответы:

1. Я вышел гулять на улицу. Солнце ярко светило, и было тепло. Потом раздался гром, и я побежал домой.

2. Небо стало тёмным. Ударила молния, и прогремел гром. Подул сильный ветер.

3. На небе сверкнула молния. Пошёл дождь. Я испугалась и спряталась под одеялом.

Что мы повторили и закрепили при выполнении этого упражнения? (Вспомнили про суффикс глагола в прошедшем времени, сами составляли предложения, делали анализ предложения).

Фрагмент №7.

Дата проведения урока: 07.05.18.

Тема урока: «Правописание частицы не глаголами».

Цель урока: познакомить с ролью частицы не; учить писать частицу не с глаголами раздельно.

Синтаксическая единица: предложение.

Методы и приёмы, использованные на уроке: составление предложений по заданной схеме.

Учитель: Посмотрите на доску.

не .

Что вы видите? (Это схема предложения). Сколько слов в этом предложении и почему? (Четыре слова, потому что есть частица не и ещё три члена предложения). Что необычного в ней? (Есть частица не). Давайте попробуем составить предложения по этой схеме.

Ответы:

Я не хочу гулять.

Катя не умеет рисовать.

Собака не хочет играть.

Я не люблю математику.

Как вы написали частицу не с другими словами? (Раздельно). Назовите часть речи, с которой не употребляется в вашем предложении (Это глаголы). Как вы думаете, какой будет тема нашего сегодняшнего урока? (Правописание не с глаголами).

Фрагмент №8.

Дата проведения урока: 08.05.18.

Тема урока: «Правописание частицы не глаголами».

Цель урока: закрепить правописание частицы не с глаголами.

Синтаксическая единица: предложение.

Методы и приёмы, использованные на уроке: составление продолжения предложения.

Учитель: Посмотрите на упражнение 227.

Прочитайте начало каждого побудительного предложения. Закончите предложения так, чтобы в каждом из них содержался совет.

1.Уступай в автобусе место старшим. Не садись на … . 2. Не разжигай костёр … . 3. Не переходи улицу … . 4. Не ломай … . 5. Не разоряй … . 6 . Не бери … . 7. Не оставляй … . 8 Не откладывай на завтра то, что … .

Запишите составленные предложения. Придумайте свой полезный совет. Запишите его.

Ребята, а побудительное предложение – какое оно? (Оно призывает что-то сделать). Как отличить его от других предложений? (В нём всегда есть призыв к чему-либо). Какие предложения по цели высказывания вы ещё знаете? (Повествовательные, вопросительные). Поработаем в парах. Попробуйте продолжить эти предложения так, чтобы они стали советом. А что такое вообще совет? (Это призыв или просьба делать что-то хорошее). Продолжите предложения. Помните про правописание не с глаголами.

Ответы:

1. Уступай в автобусе место старшим. Не садись на места для инвалидов.

2. Не разжигай костёр в лесу.

3. Не переходи улицу в неположенном месте.

4. Не ломай ветки деревьев.

5. Не разоряй гнёзда птиц.

6. Не бери чужое.

7. Не оставляй свои вещи в общественных местах.

8. Не откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня.

Учитель: А теперь подумайте и запишите с новой строчки свой полезный совет.

Что мы повторили в ходе выполнения этого упражнения? (Учились продолжать предложения, придумывали советы, вспомнили виды предложений по цели высказываний и правописание не с глаголами).

Фрагмент №9.

Дата проведения урока: 10.05.18.

Тема урока: «Обобщение знаний по теме «Глагол»».

Цель урока: обобщить представления о глаголе как части речи.

Синтаксическая единица: предложение.

Методы и приёмы, использованные на уроке: составление предложений по заданным словам, синтаксический анализ предложения.

Учитель: Прочитайте упражнение 232. Что нас просят сделать? (Прочитать текст и разобрать любой глагол как часть речи).

Задание в учебнике:

Прочитайте.

1.По синему-синему небу плыли облака, словно кучи снега. 2. Отцвела черёмуха, зацвела сирень. 3. Лист зеленеет молодой. 4. Скоро степи запестреют, скоро светлая весна! 5. Всплыло на небо красное солнышко. 6. Растаял снег среди полей.

Обратитесь к памятке разбора глагола на стр.146 и выполните разбор любого глагола. Составьте два предложения с любым из глаголов, данных в тексте.

Учитель: Что вы знаете о глаголе как части речи? (Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета). Как изменяются глаголы? (По родам, числам и временам). Чем глагол является в предложении? (Сказуемым). Выберите любой глагол и сделайте его разбор, пользуясь памяткой. Школьники выполняют задание самостоятельно. Составьте с проанализированным вами глаголом два предложения.

Ответы:

1. По реке плыли утки. Мальчик с папой плыли по реке на лодке.

2. Быстро отцвела яблоня у моего окна. Жёлтая акация отцвела и стала незаметной.

3. У моего дома вчера зацвела вишня. На маминой клумбе зацвела роза.

4. Весной везде зеленеет трава. В мамином кольце зеленеет изумруд.

5. Через месяц луга в лесу запестреют цветами. Мои штаны запестреют пятнами, если я буду вести себя неаккуратно.

6. Яйцо всплыло в кастрюле при варке. Бревно упало в воду и не всплыло.

7. На солнце мой шоколад растаял. В стакане с горячей водой кусочек льда быстро растаял.

Учитель: Выполните синтаксический разбор любого из составленных вами предложений. Школьники выполняют задание самостоятельно.

Что мы повторили и закрепили в ходе работы над этим упражнением? (Вспомнили про глагол как часть речи, разбирали его, составляли собственные предложения с глаголами).

Фрагмент №10.

Дата проведения урока: 11.05.18.

Тема урока: «Обобщение знаний по теме «Глагол»»

Цель урока: закреплять навык правописания глаголов, представления о глаголе как части речи.

Синтаксическая единица: предложение.

Методы, использованные на уроке: составление предложений по рисунку, синтаксический анализ предложения.

Учитель: Обратимся к упражнению 233 на стр.128. Прочитайте задание.

Задание в учебнике:

Прочитайте. Назовите произведение.

1.Только уселась команда косая, весь островочек пр..пал под водой. 2. Мимо бревно суковатое плыло. Зайцев с десяток сп..салось на нём. 3. Взял бы я вас – да п..топите лодку! 4. Тут мои зайчики точно сбесились: смотрят, на задние лапы вст..ют, лодку к..чают, гр..ести не д..ют. Берег з..видели плуты косые…

Н. Некрасов

Выпиши глаголы, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни глагол в неопределённой форме. Укажи время других глаголов.

Рассмотри рисунок. Определи его тему.

Составь предложения по данному рисунку, чтобы получился текст. Подготовься его рассказать.

Из какого произведения взят этот фрагмент? (Дед Мазай и зайцы). Выпишите из текста все глаголы, вставляя пропущенные буквы. Найдите и подчеркните глагол в неопределённо форме. Какой это глагол? (Грести). Подпишите над глаголами время. Сделайте синтаксический анализ последнего предложения. Школьники выполняют задание. Рассмотрите рисунок. О чем он? (О том, как дед спасал зайцев). Что мы видим? (Как по реке плывёт дедушка, а в лодке у него зайцы. Сзади на бревне сидят ещё несколько). Можно ли увидеть такое в реальной жизни и когда? (Можно, весной, когда река разливается и затапливает много территорий). Поработайте в парах: по картинке попробуйте составить собственные предложения, образующие текст, который не будет связан с текстом выше. Опирайтесь только на картинку. Придумайте этому дедушке своё имя.

Ответы:

Первый вариант.

Наступила весна. Началось половодье. Дед Матвей поплыл на лодке на рыбалку.

Он плыл и вдалеке увидел зайцев. Они стояли на затопленном берегу. Деду Матвею стало жалко их и он посадил их в свою лодку. Когда дед Матвей чуть-чуть отплыл, он увидел ещё кучу зайцев. Он подцепил бревно к лодке, и они поплыли к берегу.

Я думаю, что дед Матвей спас зайцев.

Второй вариант

В одной деревне жил дед Дмитрий.

Как-то раз он решил поймать зайцев. Взял лодку и поплыл на остров. А он был затоплен. Вдруг дед видит много тонущих зайцев. Ему стало жалко их. Дмитрий поплыл к ним и всех зайчат взял. Плыл он плыл и заметил сзади бревно с зайчатами. Он прицепил крюк к нему и поплыл назад вместе с зайчиками.

Зайчики очень обрадовались спасению.

Третий вариант

Пришла весна. Речка вышла из берегов и затопила маленькие островки. На одном из них сидели и дрожали зайчата. По реке на лодке плыл дед Дмитрий. Он увидел зайцев. Ему стало жаль зайчиков. Он взял их к себе на лодку. Зайцы были спасены.

Учитель: Что мы повторили при выполнении этого упражнения? (Определяли время глаголов, учились сами составлять текст по рисунку, определяли тему текста).

Фрагмент №11.

Дата проведения урока: 14.05.18.

Тема урока: «Обобщение знаний по теме «Глагол»»

Цель урока: закреплять умение определять время, лицо, число глаголов, разбирать предложения по членам.

Синтаксическая единица: предложение.

Методы и приёмы, использованные на уроке: составление предложений по заданным словам.

Учитель: Посмотрите на доску. Разберите глаголы прибежала, читаешь, покрасили, учить по составу. Составьте с ними предложения и запишите их.

Ответы детей:

1. Ко мне прибежала собака, когда я пришла домой после школы. Сестра прибежала с улицы. Кошка Муся прибежала домой и принесла птичку.

2. Если много читаешь, то много знаешь. Ты давно читаешь эту книгу? Если читаешь в темноте – портится зрение.

3. Родители покрасили забор у дома. Строители покрасили стены в школе. Моей сестре покрасили волосы в парикмахерской.

4. Я не люблю учить стихи. Варя села учить уроки. Учительница задала нам учить правило на дом.

Учитель: Что мы повторили при выполнении этого задания? (Мы повторили, как разбирать глагол по составу, составляли предложения с глаголами самостоятельно).

Фрагмент №13.

Дата проведения урока: 16.05.18.

Тема урока: «Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол»».

Цель урока: обобщить и систематизировать знания младших школьников о частях речи, предложении и словосочетании.

Синтаксическая единица: словосочетание.

Методы и приёмы, использованные на уроке: вычленение словосочетаний.

Учитель: Обратимся к тетрадям на печатной основе. Откройте их на стр.45 и найдите задание №5. Посмотрите на него.

Выпиши словосочетания. Укажи в них главное слово.

Ключи от машины, белка убежала, первый класс, мелкий водоём, около дороги, стул стоит, прилетел на паутинке, писать за столом, перед уроками.

Что нужно сделать в задании? (Выписать словосочетания и указать в них главное слово). Прежде чем его выполнить, вспомним, что не относится к словосочетаниям (грамматическая основа, сочетание предлога с существительным). Как найти главное слово в словосочетании? (От него ставится вопрос к другому слову). ­Выполняем задание. Какие словосочетания вы выписали? (Ключи от машины, первый класс, мелкий водоём, прилетел на паутинке, писать за столом). Что мы повторили при выполнении этого упражнения? (мы повторили понятие словосочетания. Главное и зависимое слово, а также обратили в нимание на то, что не является словосочетанием).

Фрагмент №15.

Дата проведения урока: 18.05.18.

Тема урока: «Обобщение и изученного о слове, предложении».

Цель урока: закреплять знания о роли слова и предложения в речи, о видах предложений по цели высказывания и по интонации, развивать умение правильно употреблять предложения в речи.

Синтаксическая единица: предложение.

Методы и приёмы, использованные на уроке: составление продолжения предложения.

Учитель: Посмотрите на доску (В лесной чаще зашевелились ветки, и…) Что нужно сделать здесь? (Продолжить предложение). Выполняем самостоятельно.

Ответы детей:

1. В лесной чаще зашевелились ветки, и оттуда показался большой лось.

2. В лесной чаще зашевелились ветки, и навстречу мне выпрыгнул заяц-беляк.

3. В лесной чаще зашевелились ветки, и я испугался и побежал назад.

4. В лесной чаще зашевелились ветки, и потом раздался волчий вой.

5. В лесной чаще зашевелились ветки, и на меня упало птичье гнездо.

Что мы повторили и закрепили при работе над этим заданием? (Продолжали предложение, составляли предложение из слов в неправильном порядке, делали синтаксический разбор предложения).