Глава 2. Методические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «синтаксис»

2.1. Методы и приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис»

Процесс формирования коммуникативных УУД происходит на всех уроках в начальной школе, но он больше всего заметен на уроках русского языка и литературы, где обучающиеся много разговаривают, беседуют, высказывают свою точку зрения. Формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка в начальной школе предполагает овладение школьниками всеми видами речевой деятельности, в процессе которых закладываются основы культуры устной и письменной речи. Обучающиеся к концу начальной ступени обучения должны уметь использовать языковые средства, иметь готовность к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию. Школьники должны уметь оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать коммуникационные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым к его осмысленному изменению [5]. При этом формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и умелому использованию речи в различных жизненных ситуациях, а также при передаче другим своих мыслей и чувств, при построении диалога с другими обучающимися и учителем [8].

Коммуникативные УУД на уроках русского языка в начальной школе традиционно формируются при использовании проблемной ситуации, которая находит свое отражение при освоении различных тем. Например, при изучении такой темы, как правописаний не с глаголами, обучающиеся замечают, что кто-то пишет глаголы с не слитно, а некоторые младшие школьники пишут их раздельно, отчего у них возникают определённые вопросы, то есть они сталкиваются с проблемной ситуацией, требующей решения. И при высказывании своих различных мнений, обосновании своей точки зрения у них происходит развитие речи. Однако формирование коммуникативных УУД происходит не только при освоении морфологических тем, наиболее ярко оно проявляется при изучении синтаксиса.

По ФГОС НОО в начальной школе на изучение синтаксиса отведено 47 часов, в течение которых вся система работы над изучением основных синтаксических единиц должна быть направлена на формирование у младших школьников определённых предметных учебных действий. В задачи учителя входит:

1. обеспечение усвоения младшими школьниками знаний о грамматическом строе речи, об основных понятиях синтаксиса;

2. развитие мышления и совершенствование речи обучающихся, опираясь на синтаксические нормы русского языка;

3. целенаправленное обогащение синтаксического строя младших школьников;

4. создание базы для успешного усвоения пунктуации и морфологии.

При изучении синтаксиса формирование коммуникативных УУД связано не только с использованием проблемной ситуации как этапа урока. Оно предполагает сочетание различных форм взаимодействия между участниками образовательного процесса. Наиболее часто используются индивидуальная, групповая и фронтальная формы работы. При использовании фронтальной формы работы, когда задействован весь класс, решение различных проблем и вопросов происходит совместно, и каждый обучающийся получает шанс высказаться и обосновать своё мнение. Индивидуальная форма работы на уроке предполагает самостоятельную работу каждого школьника в отдельности на уровне его возможностей. Данная форма ориентируются на уникальность и неповторимость каждого обучающегося, помогает раскрыть его сильные стороны и выявить слабые. Групповая форма работы используется на разных этапах и типах урока. Цель такой формы – раскрыть способности и возможности каждого обучающегося, воспитать его личность. При использовании данной формы младшие школьники делятся на группы и выполняют задания совместно с последующей проверкой перед всем классом. Такая форма работы помогает сплочению детского коллектива. Её использование позволяет всем обучающимся участвовать в деятельности, трудиться, незанятых школьников на уроках не остаётся. Все вышесказанное доказывает, что различные формы работы способствуют формированию коммуникативных УУД, умению высказывать своё мнение по различным вопросам, вступать в обсуждения со сверстниками.

В процессе изучения синтаксиса коммуникативные УУД формируются не только при использовании различных форм работы, но и при работе над главными единицами синтаксиса – словосочетанием и предложением. Рассмотрим отдельно работу над каждой из них.

Работа над словосочетанием в начальной школе решает такие задачи, как развитие мышления и речи, формирование орфографических навыков, осознание словосочетаний как особой единицы языка, слу­жащей для образования предложений. При этом развитию мышления и речи будет способствовать усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих различ­ные синтаксические отношения. Известно, что синтаксические от­ношения передаются в речи определенными грамматическими еди­ницами. Из такого понимания развития мышления и речи младших школьников естественно вытекает вывод о важности работы именно над словосочетанием как переходной ступенью от слова к предложе­нию. Обучать детей словосочетаниям — значит работать над эле­ментами мысли; учить детей пониманию словосочетаний — значит учить их пониманию логических отношений. Изучение разных групп словосочетаний в структуре предложения и параллельно в связном тексте будет способствовать речевому развитию младших школьников [13]. С умением обучающихся выделить словосочетания, правильно по­ставить вопрос от слова к слову и на основе установления зависимо­сти между словами определить падежное окончание частей речи тесно связано формирование орфографических навыков. Словосочетание — это та минимальная синтаксическая единица, на анализе которой легко показать функции падежей, родовых, числовых и личных оконча­ний, предлогов, особенности согласования и управления.

Традиционно в методике преподавания начальной школы на уроках русского языка при работе со словосочетанием выделяются такие приемы, как составление словосочетаний с заданными словами, схемами, постановка слов в словосочетаниях в определённую грамматическую форму, вычленение словосочетаний из предложения, подбор словосочетаний, противоположных и близких по смыслу, а также метод синтаксического анализа словосочетаний. Все они находят отражение в практике учителей начальной школы, а также в тех заданиях, которые представлены в различных школьных учебниках. Остановимся на них подробнее.

Приём составления словосочетаний с заданными словами связан с составлением словосочетаний из предложенных или учителем, или авторами учебников слов, выделении в этих словосочетаниях главного и зависимого слов, постановке вопроса и правильном написании окончания. В учебниках часто встречаются задания следующего вида: «Составь словосочетания из приведённых слов; пиши сначала главное, а потом – зависимое; вопросы ставь устно» [21]. Само задание представлено таким образом:

	дети		одежда
	детвора		костюм
умн..	дитя	.к?уратн..	брюки
	ребёнок		платье
	м.л.дёж?		обувь
	лист		пианин.
багрян..	листья	ч.рн..	рояль
	листва

При выполнении подобных упражнений, основанных на представленном приеме, у младших школьников не только формируются коммуникативные УУД, но и вырабатываются лексические умения (подбор нужного слова в словосочетании), орфографические (решение орфографических задач в корнях и окончаниях слов), грамматические (выбор нужной грамматической формы при согласовании главного и зависимого слова).

Разновидностью первого приема является составление словосочетаний по заданным схемам, где младшие школьники подбирают подходящие по смыслу словосочетания самостоятельно, опираясь на данные, которые представлены в схемах. На основе этого приема часто встречаются задания следующего типа:

«Составь по заданной схеме три словосочетания. Выдели главное и зависимое слово, задай вопрос»

прил. + книжка

сущ. + красный

гл. + предл. + сущ. [20].

Нередко в учебниках встречаются задания, основанные на постановке слов в словосочетаниях в определённую форму. По своей сути это разновидность предыдущего приёма, связанная с формированием умений грамматического образования форм слов, необходимых для развития собственной коммуникации, связной речи:

Запиши данные существительные в указанных падежах, выдели окончания.

Стол (Р.п., Д.п., Т.п.), трава (Р.п., Д.п., Т.п.), окно (Р.п., Д.п., Т.п.).

Составь и запиши шесть словосочетаний глагол + существительное (главное слово – глагол) с данными словами в разных падежах [21].

Не менее важный прием - вычленение словосочетаний из предложения. Суть его заключается в нахождении словосочетаний в предложении, выделении главного и зависимого слов, постановке вопроса. Он чаще всего встречается в учебниках по русскому языку для 4 класса после непосредственного изучения темы «Словосочетание»:

Выпиши словосочетания из текста, выдели главное и зависимое слово.

Таня рисовала простым карандашом. Получалось скучно. Взяла Таня цветные карандаши. Шиповник заалел. Зашумел у реки зелёный камыш. А над рекой повисло разноцветное коромысло [22].

Использование подобных заданий связано не только с выработкой умения вычленять словосочетания из предложений, но и с формированием коммуникативных УУД, которые находят свое отражение в грамотном формулировании вопроса от главного к зависимому слову.

Формированию коммуникативных УУД способствует и прием, основанный на подборе словосочетаний, противоположных по смыслу:

Подбери к выделенным словам противоположные по смыслу слова (антонимы). Напиши словосочетания. Составь предложение с одним из словосочетаний.

Пасмурный день - … день, холодный ветер - … ветер, простая задача - … задача, лёгкая сумка - … сумка, идти медленно – идти … [20].

Он связан не только с развитием речи, но и активизацией словарного запаса младших школьниках, развитии их лексических умений и навыков. Кроме словосочетаний, противоположных по смыслу, младшие школьники могут подбирать словосочетания близкие по смыслу:

Выпиши из текста глаголы единственного числа и подбери к ним близкие по смыслу пары. Составь с ними словосочетания. Выдели окончания.

Загрохотало, заполыхало, застонала, замахала [19].

Данный приём подбора близких или противоположных словосочетаний помогает учителю выявить уровень словарного запаса и кругозора младших школьников, а также способствует развитию речи, лексики и расширению словарного запаса.

Только к концу четвертого класса учителя используют метод синтаксического анализа словосочетаний. В учебниках чаще всего предлагается определенный алгоритм действий:

1. выписать словосочетание из предложения;

2. выделить главное и зависимое слово, поставить вопрос от главного слова к зависимому, указать часть речи;

3. определить значение словосочетания.

Таким образом, этот метод основан не только на вычленении словосочетаний из предложения, определении главного и зависимого слова, постановке смыслового вопроса, но и определении общего значения словосочетаний, поэтому возможет только после изучения темы «Наблюдаем за значением словосочетаний». Все описанные выше приемы способствует развитию речи и мышления, обогащению словаря обучающихся, формированию орфографического навыка, повышению культуры речи и общего развития коммуникативных УУД.

Не менее важным аспектом работы по формированию коммуникативных УУД у обучающихся начальной школы является работа над предложением. Одной из важнейших задач уроков русского языка в началь­ных классах является формирование у детей умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей. Работа над предложением в обучении языку занимает особое место еще и потому, что на его синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии.

Традиционно в методике преподавания начальной школы на уроках русского языка при работе с предложением учителя используют такие приемы, как составление предложений по заданным схемам, словам, соотнесение предложения со схемой, составление предложений на определённую тему, составление предложение по рисунку, составление продолжения предложения, а также метод синтаксического анализа предложений. Все они направлены на формирование коммуникативных УУД. Остановимся на них подробнее.

Прием составление предложения по заданным схемам является частью метода моделирования. При его использовании младшие школьники, опираясь на заданную синтаксическую схему, пытаются составить собственное предложение. Этот прием чаще всего используется в первом и втором классах, а задания в учебниках выглядят следующим образом:

Составь предложения по схемам. Запиши одно предложение. Помни о правилах записи предложения.

.

. [21].

Разновидностью первого приёма является соотнесение предложения со схемой, когда от младших школьников требуется найти в тексте такое предложение, которое соответствовало бы заданной схемой. Подобные упражнения позволяют работать над основными признаками данной синтак­сической единицы, и прежде всего над его интонацией и структурой:

Прочитай предложения. Какие предложения являются загадками? Отгадай загадки, проверь себя.

Дедушка мост мостит без топора.

Без рук, без топорёнка построена избёнка.

В зимний холод всякий молод.

Выпиши предложения по схемам:

.

. [23].

Не менее распространенный прием составления предложения из заданных слов помогает младшим школьникам активизировать свой словарный запас, формируя у них коммуникативные УУД. Они сами придумывают и составляют предложения из данных им по заданию слов:

Составь предложения из слов. Поставь в конце знаки.

1. Варя сказки любят Миша и загадки и

2. кто знает читает много тот много

3. от начала сказка и до конца читается с серёдке начинается не перебивается [20].

Данный приём часто используется на этапах актуализации знаний, а также в процессе построения и обобщения пройденного материала.

Важную роль формирования коммуникативных УУД играет и такой приём, как составление предложений на определённую тему. Он чаще всего встречается в упражнениях, где после работы с текстом младшим школьникам предлагается дописать предложения самостоятельно, при этом, не нарушив смысловое единство имеющегося текста:

Прочитай текст. Спиши, вставляя в глаголы пропущенный суффикс –л- и, где нужно, окончания.

Бы.. солнечный июльский день. Вдруг солнце помрк.. . Гряну.. гром. Сверкну.. молния. Гроза бы... недолгая. Туча уш.. . Снова засия.. над садом солнце. Запе.. разные птички.

М. Пришвин.

Укажи род глаголов в единственном числе. Выдели их окончания. Составь три предложения на тему «Гроза». [19].

Такой прием близок к сочинению, так как помогает развивать у младших школьников мышление, словарный запас и умение чётко следовать поставленной теме.

С элементами сочинения связан и такой прием, как составление предложений по рисунку. Его использование объясняется тем, что у младших школьников в большей степени развито наглядно-образное мышление, и им легче составить и описать что-либо при опоре на иллюстрацию, картинку, нежели просто какое-то слово. Задание в учебнике может выглядеть следующим образом:

Прочитайте. Назовите произведение.

1.Только уселась команда косая, весь островочек пр..пал под водой. 2. Мимо бревно суковатое плыло. Зайцев с десяток сп..салось на нём. 3. Взял бы я вас – да п..топите лодку! 4. Тут мои зайчики точно сбесились: смотрят, на задние лапы вст..ют, лодку к..чают, гр..ести не д..ют. Берег з..видели плуты косые…

Н. Некрасов

Выпиши глаголы, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни глагол в неопределённой форме. Укажи время других глаголов.

Рассмотри рисунок. Определи его тему.

Составь предложения по данному рисунку, чтобы получился текст. Подготовься его рассказать. [19].

Использование подобного приема не только направлено на формирование коммуникативных УУД, но и на развитие внимательности, наблюдательности, мышления и устной речь у младших школьников.

На развитие связной речи обучающихся влияет и приём, направленный на составление продолжение предложения, где младшие школьники, пользуясь своим воображением, додумывают предложение до конца по смыслу:

Закончи предложения, поставь знаки.

Шесть мышат в камыше …

У ежа и ёлки иголки …

Коси, коса, пока … [18].

Только после изучения всех особенностей предложения учителя используют метод синтаксического анализа предложения, включающий в себя последовательность определённых действий. Он связан с умением младших школьников выделять грамматическую основу предложения, указывать, чем выражены главные и зависимые слова, ставить вопросы к словам, давать предложению общую характеристику. Синтаксический анализ — необходимый вид упражнения, способствующий развитию речи и мышления обучающихся, выработке у них языкового чутья и формированию орфографических навыков.

Таким образом, процесс формирования коммуникативных УУД при изучении синтаксиса непосредственно связан с работай над такими синтаксическими единицами, как словосочетание и предложение. Для работы с данными единицами учителя стараются использовать разнообразные методы и приемы, но основе которых в учебниках представлен широкий спектр заданий. Все они направлены на формирование коммуникативных УУД, на развитие связной речи, как устной, так и письменной. Рассмотренные выше методы и приемы легко можно комбинировать друг с другом, что позволяют активизировать и расширить словарный запас младших школьников, развивают их мышление, логику.