Глава 3. Информационные технологии в образовании

Современные информационные технологии вошли во все сферы общественной жизни. Все активнее используются они в системе образования.

С точки зрения информационных систем, школа есть не что иное, как социальный институт, существующий во всечеловеческом поле информации, образование же есть процесс, информационный по своей природе, поскольку включает в себя задачи обработки, хранения, передачи и приумножения информации обучаемым, и, в конечном итоге, влияющий на информационное поле в масштабах всего общества.

Взгляд на систему образования как на информационную структуру позволяет по-новому взглянуть и на задачи реформирования школы. В этом аспекте, реформа школы представляется как попытка оптимизации информационных процессов через решение задач информатизации системы образования. Таким образом, становится достаточно ясной мысль о том, что реализация государственной программы информатизации системы образования не должна сводиться только к установке в учебных заведениях компьютеров. Для реализации программы требуется комплексный подход, учитывающий использование информационных технологий во всех жизненно важных процессах современной школы. Поэтому, без комплексного внедрения информационных технологий во все сферы деятельности учебных заведений (управление учебным заведением, обучение, воспитание, подготовка и переподготовка педагогических кадров), реализация программы невозможна. Компьютеры в школе надо оснастить программно-методическими, программно-технологическими комплексами, позволяющими школе эффективно решать существующие на сегодняшний день проблемы обучения и воспитания.

В настоящее время информационные технологии в системе школьного образования находят приложение преимущественно применительно к курсу информатики. Однако использование компьютерной техники исключительно в рамках предмета «Информатика» является явно недостаточным. Информационные технологии необходимо использовать и в процессе обучения другим школьным дисциплинам как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, а также в автоматизации управления школой, в организации научно-исследовательской и внеклассной работы с учащимися.

На сегодняшний день в ряде стран СНГ исследования в основном проводятся по научно-методическому обеспечению и применению программных комплексов при изучении курса информатики. Значительных работ, в которых бы проблема рассматривалась комплексно, нет.

Несмотря на большое число компьютерных учебных программ различных производителей, предлагаемых на рынке стран СНГ, в подавляющем большинстве они просто неприменимы в условиях школы. В лучшем случае они могут быть использованы фрагментарно для отработки учебных навыков по ряду тем, для демонстрации опыта, для проведения оценочного тестирования или контрольной работы и т. п. В ряде вузов ведутся работы по организации дистанционного обучения, но предлагаемые сегодня в этом плане услуги малодоступны для массового обучения. Компьютерные учебные программы производства крупнейших мировых компьютерных фирм, ориентированные на применение в школах развитых стран, малопригодны для нас из-за большой разницы в содержании, целях и задачах образо­вания стран СНГ и стран Запада. Предлагаемые на рынке стран СНГ программы автоматизации управления также решают частные задачи (составление расписания, ведение личных дел, обработка четвертных и годовых оценок), но не обеспечивают возможности комплексного подхода в решении проблем управления системой образования.