20

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет философии и психологии

Кафедра психологии

ЧАСТНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА

Программа курса и планы практических занятий

для студентов 3 курса отделения психологии

факультета философии и психологии

Составитель:

К.М. Гайдар

Воронеж 2000

ПРОГРАММА КУРСА "ЧАСТНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА"

Пояснительная записка

Данная дисциплина служит логическим продолжением "Основ психодиагностики" – одной из базовых дисциплин общепрофессионального блока учебного плана подготовки психологов. Спецкурс "Частная психодиагностика" является обязательным в учебных планах любой специализации психологов, поскольку в какой бы сфере они не работали (образование, здравоохранение, промышленность и бизнес, спорт и др.), т.е. какова бы не была их специализация, психодиагностическая работа выступает неотъемлемой частью профессиональной деятельности психолога, без нее она не будет эффективной.

Необходимость включения в учебные планы специализаций психологов "Частной психодиагностики" обусловлена, кроме того, еще несколькими обстоятельствами. Во-первых, в последние годы на начинающих психологов обрушивается огромная лавина всевозможных психодиагностических методик, которые публикуются в различных сборниках, к сожалению, далеко не всегда наилучшего, с точки зрения норм профессиональной грамотности и этики, качества. В связи с этим от психологов-профессионалов сегодня, как никогда раньше, требуется компетентность и хорошая ориентированность "на рынке" методик. Поэтому спецкурс направлен на ознакомление студентов с широким набором наиболее хорошо себя зарекомендовавших в мировой психологической практике методов и средств психодиагностики. Во-вторых, опыт показывает, что при отсутствии должного научно-методического обеспечения применение невалидных методик не только неэффективно, но и может приводить к отрицательным результатам. Поэтому спецкурс представляет собой систематизацию накопленных как в зарубежной, так и отечественной психодиагностике знаний и представлений о различных классах психодиагностических методик, истории их создания, теоретическом обосновании, практике и специфике применения. В ходе спецкурса предполагается также подробное ознакомление студентов с теми методиками, чья надежность и валидность доказаны экспериментально и теоретически, а также приобретение будущими специалистами собственного опыта работы с психодиагностическим инструментарием.

Цель дисциплины "Частная психодиагностика" носит преимущественно практический, прикладной характер и заключается в представлении студентам и анализе используемых в настоящее время психодиагностических средств, а также в обучении будущих психологов правильной работе с ними.

Достижение этой цели в ходе преподавания спецкурса осуществляется последовательным решением следующих задач:

1) углубление знаний студентов в области психодиагностики, ее теоретических, методических и этических проблем на примере методик, используемых в конкретных сферах и с конкретными целями;

2) выработка умений соотносить то или иное психодиагностическое средство с конкретными задачами профессиональной деятельности психолога;

3) формирование и отработка практических навыков профессионально грамотного пользования методиками и составления психологических заключений по результатам психодиагностики;

4) воспитание профессиональной культуры будущих психологов, формирование установок на профессионально корректное использование методик, на достижение морально-позитивного (психотерапевтического и развивающего) эффекта психодиагностического обследования, на гуманное отношение к испытуемым в ходе обследования и предъявления результатов.

Спецкурс "Частная психодиагностика" преподается в течение всего 3-го курса. Иными словами, он как бы "открывает" собой блок дисциплин специализаций, что вполне логично, поскольку сразу же вводит студентов в психологическую практику.

Как известно, частная психодиагностика изучает специфические условия использования психодиагностических средств в конкретных областях жизнедеятельности людей, специфические психодиагностические задачи и методы и связана с такими областями психологии, как медицинская, возрастная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, спорта и т.д. В отличие от общей психодиагностики в частной на первый план выходит не логика дифференциально-психологической теории и не технологическая логика построения самих психодиагностических процедур, а логика прикладной области и прикладной задачи.

Это определило логику и структуру построения спецкурса и, соответственно, настоящей Программы. В его содержании выделяется ряд тем (которые по своему объему и количеству затрачиваемых на изучение часов вполне могут быть названы разделами), каждая из которых знакомит студентов с проблемами психодиагностики при решении определенных прикладных задач. Причем темы подобраны таким образом, чтобы включенные в них знания и конкретный психодиагностический инструментарий позволили будущим специалистам успешно решать задачи в целом ряде прикладных областей (например, психодиагностика интеллекта, самосознания, личностных черт актуальна и в психологии образования, и в клинической психологии, и в профконсультировании и т.д.).

Каждая тема спецкурса реализуется в виде лекционных и практических занятий, что отражает настоящая Программа. Лекционные занятия направлены на оснащение студентов теоретическими знаниями по теме, где обязательно дается анализ изучаемых психологических феноменов именно как объектов психодиагностики, раскрываются различные классификации методик, освещается история их создания, теоретического и психометрического обоснования, методологические и методические трудности применения, опыт использования в нашей стране и за рубежом.

Практические занятия посвящены знакомству студентов с полными методическими руководствами к конкретным методикам и приобретению умений и навыков работы с ними. По каждой отработанной методике студент представляет преподавателю письменный отчет, который содержит результаты психодиагностики и психологическое заключение с соответствующими рекомендациями. Наличие таких отчетов по каждой теме (по всем включенным в нее методикам) является обязательным и служит своеобразным допуском к зачету (1-й семестр) и экзамену (2-й семестр).

Дисциплина "Частная психодиагностика" имеет широкие межпредметные связи. Ее изучение опирается на теоретическую подготовку студентов в области основ психодиагностики, а также общей, возрастной, экспериментальной, социальной, педагогической, клинической психологии, знания и умения, полученные в ходе изучения математики и математических методов в психологии. С другой стороны, изучение этой дисциплины позволит студентам успешно осваивать ряд следующих за нею спецкурсов, таких как клиническая психодиагностика, основы психологического консультирования, психология семейных отношений, семейное консультирование и психотерапия, психология группы, социальная психология образования и др.), а также выполнять психодиагностическую работу в ходе учебной и производственной практик.

Тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем курса	Количество часов
		Лекций	Семин.	Всего
1	Введение в частную психодиагностику. Нормативная регуляция психодиагностической практики	6	6	12
2	Психодиагностика психологической готовности детей к школьному обучению	2	8	10
3	Психодиагностика интеллектуального развития в зарубежной психологии	12	12	24
4	Психодиагностика умственного развития в отечественной психологии. Критериально-ориентированное тестирование	8	-	8
5	Психодиагностика самосознания личности	10	12	22
6	Психодиагностика мотивационно-потребно- стной сферы личности	8	8	16
7	Психодиагностика черт: конституциональных, социально обусловленных, личностных	10	10	20
8	Психодиагностика межличностных отношений	8	8	16
	В С Е Г О	64	64	128

Тема 1. Введение в частную психодиагностику

Психодиагностика как наука и практическая деятельность психолога. Предмет психодиагностики: общей и частной (специальной).

Психодиагностические задачи и ситуации. Особенности психодиагностической работы психолога в "ситуации экспертизы" и "ситуации клиента". Специфика применения данных психодиагностики в некоторых ситуациях социальной и педагогической практики.

Нормативная регуляция психодиагностической практики. Обоснование ее необходимости. Требования, предъявляемые к пользователю психодиагностическими методиками – профессиональному психологу и пользователю – специалисту-смежнику. Международные профессионально-этические стандарты.

Тема 2. ПСИХОДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Понятие психологической готовности ребенка к школьному обучению. Ее основные стороны.

Научные основы психодиагностики психологической готовности к школьному обучению. Основная цель психодиагностического обследования ребенка. Процедурные вопросы определения психологической готовности к школе. Методическое обеспечение психодиагностики готовности ребенка к обучению в школе.

Тема 3. ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Актуальность проблемы изучения интеллектуального развития.

Соотношение понятий "умственное развитие", "интеллект", "обучаемость".

Основные концепции интеллекта, разработанные в зарубежной психологии: концепция "генерального фактора" и иерархическая модель интеллекта Ч. Спирмена, мультифакторная модель интеллекта Л. Терстоуна, концепция о двух видах интеллекта ("флюидном" и "кристаллизованном") Р. Кеттелла, концепция "социального интеллекта" и трехмерная модель интеллекта Дж. Гилфорда.

История диагностики интеллектуального развития.

Разработка индивидуальных тестов интеллекта. Ф. Гальтон – создатель первых тестов для измерения интеллекта как врожденной способности. Работы А. Бине в области изучения интеллекта. Шкала Бине-Симона как первая батарея интеллектуальных тестов. Понятие "умственного возраста". Шкала Стэнфорд-Бине как модификация шкал Бине-Симона. Ее основные отличия. Понятие "коэффициент интеллекта" (IQ). Неправомерность отождествления IQ с интеллектом. Особенности использования теста Стэнфорд-Бине.

Шкала интеллекта Векслера-Белльвью. История создания, теоретические основы, основное назначение, структура теста (основные субтесты). Основные модификации векслеровских шкал: для взрослых (WAIS), для детей от 6 до 15 лет (WPPSI), для дошкольников и младших школьников от 4 до 6,5 лет (WISC). Их особенности. Специфика процедуры проведения и интерпретации тестовых показателей. Адаптированные в СССР и России варианты тестов Векслера (WAIS и WISC).

Разработка групповых тестов интеллекта. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. История создания, теоретические основы, основное назначение, структура теста (основные субтесты). Специфика процедуры проведения и интерпретации тестовых показателей. Адаптированные в СССР варианты теста Р. Амтхауэра.

Разработка тестов интеллекта для измерения межкультурных различий. Проблема создания тестов, "свободных от влияния культуры". Армейские тесты "Альфа" и "Бета". Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры Р. Кеттелла. Прогрессивные матрицы Дж. Равена. История создания, теоретические основы, основное назначение, структура теста (основные серии). Основные модификации матриц Дж. Равена: для взрослых, детей, лиц с высоким интеллектом. Специфика процедуры проведения и интерпретации тестовых показателей.

Теоретические вопросы тестирования интеллекта.