- •Рекомендовано к печати учебно-методической комиссией факультета журналистики и социологии Казанского (Приволжского) федерального университета
- •Издание третье, дополненное и переработанное
- •Введение
- •Раздел 1. Методические основы изучения дисциплины: программа, этапы, методика
- •1.1. Методические основы целевой системы обучения основам творческой деятельности журналиста
- •Структура целевой системы курса
- •1.2. Программа курса «Основы творческой деятельности журналиста: Деятельностная модель журналистики»
- •1.1. Введение
- •1.2. Творческая деятельность в журналистике
- •2.1. Творческий процесс в журналистике: слагаемые
- •2.2. Коммуникационные особенности творческого процесса в журналистике
- •2.3. Качество творческой журналистской деятельности: критерии журналистского мастерства
- •2.4. Новые техники и технологии в творческой деятельности журналиста
- •3.1. Стадиальность в творчестве журналиста
- •3.2. Способ журналистского творчества
- •3.3. Методы журналистской деятельности
- •3.4. Новые методы в системе творчества сми
- •4.1. Характеристика субъекта творческой деятельности в журналистике
- •4.2. Управление творческим процессом в журналистике
- •5.1. Творческие особенности журналистского текста как творческой продукции журналиста
- •5.2. Типология текста в журналистском творчестве
- •Публицистические произведения
- •1.3. Контрольные вопросы по курсу «Основы творческой деятельности журналиста: Деятельностная модель журналистики» (для подготовки к экзамену)
- •1.4. Планы семинарских и практических занятий
- •Раздел 2.
- •Алгоритм лабораторной работы
- •Глоссарий
- •Желаем успехов!
- •Лабораторная работа 2.
- •Проектирование первой стадии познания
- •Журналистской деятельности
- •Алгоритм лабораторной работы
- •Лабораторная работа № 3. Проектирование второй стадии журналистской деятельности – порождения текста
- •Алгоритм лабораторной работы
- •Лабораторная работа № 4. Перепишу текст: публицистические особенности журналистского текста
- •Алгоритм лабораторной работы
- •Желаем успехов! Лабораторная работа № 5. Анализ творческого почерка в журналистике
- •Алгоритм лабораторной работы
- •Анализа творческого почерка в журналистике
- •Желаем успехов!
- •Раздел 3. Курс «деятельностная модель журналистики» в таблицах
- •Методология и целевая установка в творчестве журналиста
- •Взаимодействие субъекта и объекта творчества
- •Методическая база деятельности журналиста
- •Текстовая база творческой деятельности: результат творчества
- •Раздел 4.
- •Творческий проект
- •Слагаемые творческого процесса в журналистике
- •(Самоисследование)
- •План-программа
- •Тематика курсовых работ
- •Раздел 5.
- •Изучаем дивергентное мышление студента-журналиста
- •1.1.Тест «Заглавие для произведения»1
- •1.2. Тест «Варианты окончаний»
- •1.3.Тест «Использование предметов»
- •1.4. Тест «Заключения»
- •1.5. Тестовая работа «Выражение»
- •1.6. Тестовая работа «Составление изображений»2
- •Изучаем творческое мышление студента-журналиста: способность к креативу
- •2.1. Вербальное и звуковое творческое мышление студента-журналиста
- •Вербальное творческое мышление студента-журналиста (фотография и рисунок)
- •Словесно-звуковое творческое мышление студента-журналиста
- •2.2. Тестовое задание «Спектральный анализ жанровых форм в журналистике»
- •2.3. Как заполнить карту оценки и самооценки креативных свойств студента-журналиста?
- •3.2. Как определить на какой ступени профессионализма находится студент-журналист?5
- •3.3. Как определить творческий потенциал студента-журналиста (количественный и качественный методы)?
- •Образцы предметных тестов для диагностики результатов профессионального обучения студентов-журналистов в области теории и практики журналистского творчества
- •5.1.Тесты по проверке понимания профессионализма в журналистике Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •5.2.Обобщенные тесты по проверке знаний и умений в области профессиональной деятельности студента-журналиста Этап 1
- •5.3.Объединенные тесты по проверке понимания специфики творческой деятельности журналиста: технологический и эвристический уровни
- •Раздел 6.
- •Программа саморазвития культуры творчества: коммуникационные компетентности журналиста (реальное проектирование)
- •Общее направление и лозунг проектирования – научитесь общаться по-новому.
- •Ваш путь самосовершенствования неповторим и уникален! Желаем успехов!
2.2. Тестовое задание «Спектральный анализ жанровых форм в журналистике»
В основе этого тестового задания лежит умение соотносить жанровые формовые признаки журналистского произведения с цветовыми характеристиками. Результатом этого тестового задания становится спектральная таблица, в которой отражаются цветовые характеристики жанров различных групп: информационной, аналитической, документально-публицистической, художественной и т.д.
За основу берется группа жанров и спектральная прямая с основными цветовыми показателями: семь цветов являются основой для выявления характеристик того или иного жанра. Цветовые характеристики жанра даются исходя из основных показателей цвета.
2.3. Как заполнить карту оценки и самооценки креативных свойств студента-журналиста?
Предлагается провести социоэкспертный анализ креативных свойств студента-журналиста с привлечением журналистов-практиков, руководителей творческих мастерских и самих студентов. В результате этого социоэкспертного анализа заполняется карта оценки и самооценки креативных свойств студента-журналиста.
Задание 1
Критерии креативности/ Эксперты |
Беглость |
Гибкость |
Оригинальность |
Тщательность разработки |
Эксперт №1 |
|
|
|
|
Эксперт №2 |
|
|
|
|
Эксперт№3 |
|
|
|
|
Студент (самоэкспертиза) |
|
|
|
|
Задание 2
Критерии креативности/ Эксперты |
Беглость |
Гибкость |
Оригинальность |
Тщательность разработки |
Эксперт №1 |
|
|
|
|
Эксперт №2 |
|
|
|
|
Эксперт№3 |
|
|
|
|
Студент (самоэкспертиза) |
|
|
|
|
Задание 3
Критерии креативности/ Эксперты |
Беглость |
Гибкость |
Оригинальность |
Тщательность разработки |
Эксперт №1 |
|
|
|
|
Эксперт №2 |
|
|
|
|
Эксперт№3 |
|
|
|
|
Студент (самоэкспертиза) |
|
|
|
|
Общие оценки
Критерии креативности/Оценки заданий |
Беглость |
Гибкость |
Оригинальность |
Тщательность разработки |
Премиальные |
Индивидуальные особенности |
Задание 1 |
|
|
|
|
|
|
Задание 2 |
|
|
|
|
|
|
Задание 3 |
|
|
|
|
|
|
Общая оценка |
|
|
|
|
|
|
Определяем уровень профессионализма
студента-журналиста
3.1. Методика самооценки уровня развития
литературно-творческих способностей
(адаптированная для студента-журналиста)
Эта методика основана на замере индекса уверенности в степени владения компонентами литературно-творческих способностей.4
Студентам предлагается перечень литературных общих способностей, которые необходимы журналисту в его профессиональной деятельности. Против каждой из способностей указаны варианты ответов, выражающие наличие или отсутствие этой способности у тестируемого. Студенту необходимо выбрать один из вариантов ответов, отметив его подчеркиванием.
Компоненты литературных способностей, необходимых журналисту |
Критерии самооценки/ Варианты ответов: «да» – уверен, что обладаю этой способностью; «скорее да, чем нет» - не очень уверен, что в достаточной степени обладаю этой способностью; «скорее нет, чем да» - едва ли обладаю этой способностью; «нет» - никогда не задумывался о своих литературных способностях; «затрудняюсь ответить» - не имею никакого представления о способностях данного рода. |
Словесно-творческое воображение |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Читательское воображение |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Мышление словесно-художественными образами |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Наблюдательность, умение применять разные виды наблюдения |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Словесно-образная память |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Эмоциональная память |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Эмпатия (способность к сопереживанию и сочувствию) |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Эмоциональная впечатлительность |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Чувство художественного слова и формы |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Чувство художественного стиля |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Адаптивная гибкость предметного восприятия |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Способность соотносить описываемое с личным опытом |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Способность эстетически оценивать происходящее, а также иные произведения |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Способность воплощать в слове образы, мысли и чувства |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Способность предвидеть читательское восприятие |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Чувство формы произведения |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Речевые способности |
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить |
Определяется общий индекс уверенности о наличии литературно-творческих способностей и их компонентов. Он вычисляется по формуле:
Z = (1.N1+ 0,5.N2-0,5.N3-1.N4+0.N5): N,
где
N1 – количество ответов «да»; N2 – количество ответов «скорее да, чем нет»; N3 – количество ответов «скорее нет, чем да»; N4 – количество ответов «нет»; N5 – количество ответов «затрудняюсь ответить»; N – общее количество ответов.
Соответственно различной степени уверенности соответствуют условные числовые значения от +1 до –1. И тогда +1(N1) – максимум уверенности; + 0,5 (N2) – уверенность; 0 (N5) – неопределенность и безразличность; -0, 5 (N3) – неуверенность; -1 (N4) – максимум неуверенности.