ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кафедра медико-биологических наук физической культуры

Порохина Нина Михайловна

Подготовка научных кадров в России

Контрольная работа по дисциплине ОНМД

3-го курса очной формы обучения

Проверил: Мальков М. Н.

старший преподаватель, к.б.н.

г. Сургут,

2011г

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3

1. Научные и научно-педагогические кадры инновационной России……….4

1. История…………………………………………………………………....4

2. Цели и задачи……………………………………………………………..5

3. Участники ………………………………………………………………...5

4. Направления и мероприятия……………………………………………..5

1. Положение о подготовке научных кадров………………………………….8

2. Проблемы подготовки научных кадров в России…………………………11

3. Критерии оценки качества подготовки кадров высшей квалификации….15

Заключение ……………………………………………………………………....21

Список используемой литературы………………………………………………22

Введение

В «Сборнике распоряжений по Министерству народного просвещения» 1803 года указывалось: «Никто не может быть профессором, не быв прежде доктором и адъюнктом, не имея звания магистра, кроме россиян и иностранцев, определяемых по особенности известности в ученом свете».

В период с 1884 года и до 1917 года российская система аттестации научных знаний была близка западноевропейской (существовало две ученых степени – магистр и доктор), но требования к соискателям в России были значительно выше, чем за рубежом. Так, ученая степень доктора философии, полученная в университетах этих стран, приравнивалась к степени магистра, да и то после соответствующей аттестации в российском университете. Это не относилось к лицам, получившим в западных университетах ученые степени доктора наук по какой-то определенной отрасли науки.

В российской аттестационной системе тех времен присутствовали все те элементы аттестации, которые есть и сегодня: испытание (экзамен); подготовка диссертации (научного труда) по определенному научному разряду; положительное заключение факультета, где выполнялась работа; экспертиза с оппонентами; публичная защита; утверждение. Отличие в том, что аттестация проводилась в университете, государственных надзорных структур не существовало.

Наличие этих элементов в аттестации обеспечивало высокий рейтинг российского ученого. Принятая в дореволюционных российских университетах система подготовки и аттестации научно-педагогических кадров ускорила формирование в них квалифицированных преподавательских коллективов. Ученые уделяли большое внимание вопросам организации научной и педагогической подготовки молодежи, контролю над их занятиями, понимая, что успех будущих профессоров зависит не только от наставлений, но от трудолюбия и способностей соискателей, атмосферы, которая их окружает. В российском обществе сложился устойчивый образ профессора того времени. В нем воплощались гражданская ответственность, высокая эрудиция и обширность научных познаний, наличие научной школы и значительных научных трудов, педагогическое мастерство, творчество и трудоспособность.

В 1933 году Постановлением СНК СССР «Об ученых степенях и званиях» были установлены ученые степени кандидата наук и доктора наук, т.е. фактически сохранилась дореволюционная система с заменой ученой степени «магистр» на ученую степень «кандидат наук».

1.«Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» — федеральная целевая программа, утвержденная Постановлением Правительства России №568 от 28 июля 2008 года. Программа рассчитана до 2013 года и призвана увеличить число молодых ученых и поспособствовать закреплению российской молодежи в сфере науки и образования.

1.1. История

Разработчики программы отмечают, что из-за хронического недофинансирования науки в постсоветский период старая система воспроизводства научных кадров стала неэффективной, а молодежь потеряла интерес к науке. В 1990-2005 годах общее число людей, которые занимались в России исследованиями и разработками, снизилось на 58 процентов. В абсолютных цифрах наука потеряла более миллиона человек. Молодые ученые уходили в другие отрасли экономики либо эмигрировали за рубеж. Проблема усугубилась тем, что в 1990-е годы многие ученые стали работать по совместительству, что занимало большую часть их времени и приводило к снижению квалификации. Как констатировали авторы программы, через 10 лет ситуация может еще более осложниться за счет глубокого демографического кризиса: в репродуктивный возраст вступит немногочисленное поколение, родившееся в 1990-е годы.