Планирование факультативного курса

Для того чтобы наглядно представить себе, как в практи­ческой работе реализуются те принципы факультативного курса, о которых шла речь, остановимся более подробно на одном из разделов наиболее трудной программы — «Русская литература первой половины XIX века» (VIII класс).

Трудна эта программа прежде всего потому, что восьмикласс­ники, только приступившие к изучению историко-литературного курса, на факультативных занятиях должны рассматривать яв­ления под иным углом зрения, нежели на уроках литературы, и такое переключение дается им не сразу. Значительная часть факультативного курса изучается при этом с существенным опе­режением программы основного курса (так, на уроках речь идет о писателях XVIII в., а на факультативных занятиях — о роман­тических поэмах Жуковского, Рылеева, Пушкина).

Трудности связаны и с тем, что лишь в курсе IХ класса (как в основном, так и в факультативном) учащиеся встреча­ются с различными литературными направлениями (причем в то время, как на основных уроках изучается классицизм, на фа­культативных занятиях говорится о романтизме). На последую­щих этапах литературного образования материал в этом отно­шении проще, поскольку в X классе анализируются лишь произ­ведения критического реализма, в XI классе — социалистического реализма.

Рассмотрим возможные пути изучения одного из наиболее трудных разделов курса IХ класса — «Лирика». Раздел этот включает имена 12 поэтов и свыше 80 стихотворений. Между тем на изучение его можно отвести не более 14—16 часов. Сле­довательно, перед нами прежде всего встанет вопрос об отборе материала и наиболее рациональной методике его изучения. Отбирая материал, будем руководствоваться общими задачами, определяющими пути изучения раздела «Лирика»: отчетливо представив себе, какова специфика этого поэтического рода, учащиеся должны увидеть те художественные открытия, кото­рые совершили в области лирики поэты-романтики, познако­миться с различными течениями романтической лирики и пред­ставить себе значение каждого из них в развитии русской по­этической культуры.

При этом, говоря о романтической лирике, мы будем сопо­ставлять ее с поэзией классицистической, устанавливая, какие традиции классицизма развивались и какие преодолевались в творчестве Жуковского или Рылеева. Следовательно, сопоста­вительный анализ, обращение к отрывкам из од Ломоносо­ва и Державина необходимы при изучении романтической ли­рики.

А далее — аналогичная работа в связи с изучением лирики реалистической. Прежде всего установление ее специфики; в пределах, доступных восьмиклассникам, размышления о том, как проявляется реализм в лирических жанрах, что нового вно­сят в сферу лирики художники-реалисты, какие традиции клас­сицизма и романтизма они развивают в своем творчестве. Опять-таки здесь необходимы сопоставления.

Во всех случаях мы будем отбирать для более детальных наблюдений такие стихотворения, в которых особенно четко выражены приметы соответствующего литературного направле­ния. По мере надобности возможно привлекать для анализа или для сопоставлений и некоторые внепрограммные тексты (напри­мер, сопоставление «Первого снега» Вяземского и «Зимнего утра» Пушкина).

Усвоить весь этот столь сложный для восьмиклассников ма­териал поможет им уже пройденный путь — изучение предыду­щего раздела «Поэма». Постоянное обращение к знакомым тек­стам, авторам, литературным явлениям облегчит восприятие новой, более трудной темы. Так, работа над текстом «Шильонского узника» Жуковского, «Чернеца» Козлова, южных поэм Пушкина уже позволила ребятам увидеть, как поэты-романтики изображают внутренний мир своих героев, как в поэмах рас­крывается духовная жизнь самого автора. Отсюда шаг к пости­жению присущего романтической лирике психологизма, испове­дального ее характера («биография сердца»). Вместе с тем изу­чение раздела «Поэма» помогло учащимся понять и то, как меняется герой реалистической поэмы по сравнению с романти­ческим героем, как объективируется его образ, как усложня­ется психологический анализ, как обогащается изображение среды, окружающей героя и формирующей его личность. Отсю­да открывается путь к постижению новаторства Пушкина, а за­тем и Лермонтова в области лирики. Естественным центром всего раздела, фокусом, к которому тянутся и от которого рас­ходятся основные линии, явится лирика Пушкина, основополож­ника реализма, наследника передовых традиций поэзии пред­шествующего периода и учителя поэтов последующих поколений. Выше говорилось о том, что в рамках каждого раздела фа­культативного курса анализ литературных явлений основывает­ся на принципе историзма, обращается внимание на личность и индивидуальный облик писателя. Исход из этого, наме­чаем и последовательность изучения материала в разделе «Ли­рика».

О Батюшкове, поэте старшего поколения, мы скажем лишь кратко во введении к разделу, говоря о поэтах, предшественни­ках и учителях Пушкина. Далее речь пойдет о другом его учи­теле — о Жуковском. Следующая тема — поэты декабристского круга, столь близкие Пушкину его друзья и соратники, творче­ство и судьбы которых перекрещиваются с его творчеством и судьбой. Естественным продолжением этой темы явится тема «Лирика Пушкина 20-х годов», преимущественно романтическая лирика, но уже заключающая в себе элементы реализма. Пред­метом изучения на последующем занятии явится реалистическая лирика Пушкина 30-х годов.

Далее мы в какой-то мере возвращаемся назад, к 20-м го­дам, а точнее, раздвигаем горизонты вширь: в поле нашего зрения — творческие судьбы поэтов пушкинского поколения, свя­занных общими устремлениями, идеалами и вместе с тем глу­боко самобытных. Для установления и их духовной близости, и их творческой индивидуальности можно проследить путь лишь одного-двух поэтов или пронаблюдать какие-то сквозные линии (например, как в их творчестве решается тема поэта и поэзии). Но в любом случае необходимо учесть эволюцию поэтов пуш­кинского круга после 14 декабря 1825 г., ставшего рубежом для всего поколения. Самый характер эволюции каждого из них достаточно ярко поможет проследить особенности их личности и творчества и одновременно яснее покажет своеобразие Пушкина, его исключительное место среди других поэтов. Необязатель­но для этого брать все имена, названные в программе. Доста­точно, скажем, остановиться на творчестве Языкова и Баратын­ского.

Последняя тема — «Лирика Лермонтова». Как бы вступле­нием к ней (в связи с характеристикой эпохи 30-х годов) явит­ся краткий рассказ о Полежаеве, трагическая судьба и твор­чество которого столь тесно связаны с эпохой декабристов и вместе с тем близки лермонтовскому поколению. А затем про­звучит лирика Лермонтова и снова возникнет тема романтизма, но романтизма новой формации, порожденного новыми истори­ческими обстоятельствами. На занятии, посвященном Лермон­тову, мы проследим эволюцию лермонтовской лирики, покажем ее связь с пушкинской и ее новаторский характер.

Таковы темы, включенные в раздел «Лирика».

Надлежит основательно поразмыслить и о том, как намечен­ные нами занятия соотносятся с основным курсом. Лирика Жу­ковского и Рылеева, а также тема «Романтизм» уже изучены на уроках литературы. Следовательно, у нас есть твердая точка опоры и требуется, повторив то, о чем говорилось на уроках, идти вширь и вглубь.

Одновременно с первой темой (введение к разделу «Лири­ка») завершается работа над «Горем от ума». Тут возможны некоторые связи, ибо мы ведь говорим учащимся о новаторстве Грибоедова как автора стихотворной комедии. Однако наблюдения над поэтической тканью «Горя от ума» в большей мере следует использовать тогда, когда речь пойдет о поэзии дека­бристов и далее — о реалистической лирике.

Изучение стихов Жуковского совпадет с темой «Лицейские годы Пушкина». Здесь возможен рассказ не только о дружбе обоих поэтов, но и об их творческих связях.

О поэзии декабристов на факультативных занятиях мы бу­дем говорить тогда, когда на уроках станут изучаться темы «Петербургский период» и «Период южной ссылки» Пушкина. Параллели и точки соприкосновения тут очевидны.

Далее на уроках материал изучается с опережением, и это дает нам возможность на факультативных занятиях не говорить об исторической эпохе и биографии Пушкина, идя по пути углубленного изучения самой его лирики.

Прямая связь с основным курсом нарушается при переходи к Лермонтову. Косвенная связь возможна, поскольку и эпоха 30-х годов, и судьбы поэтов этого времени уже не раз рассмат­ривались нами. Но лирика Лермонтова на факультативных за­нятиях изучается все же задолго до того, как речь о нем пойдет на уроках. Мы лишь готовим почву для последующей работы над основным курсом. Только в одном случае возможна связь с текущей темой этого курса — с романом «Евгений Онегин». Судьба Ленского в какой-то мере предвещала трагические судьбы русских поэтов. Возможно в связи с этим поразмыслить над тем, как рисуется гибель Ленского в романе (VI глава на­писана в 1826 г.), как воспринимали образ Ленского такие чита­тели, как Лермонтов и Герцен, как откликнулись на гибель са­мого Пушкина поэты его времени и, наконец, какой представля­лась Лермонтову его собственная судьба.

Работа над разделом «Лирика» открывает широкий простор для творческой деятельности учащихся. Подготовка выразитель­ного чтения, сообщений о поэтах, об истории создания отдель­ных стихотворений, о развитии в лирике какой-то одной темы, самостоятельный анализ текста, сопоставление стихотворений различных поэтов или стихов одного поэта, написанных в раз­ное время, подготовка литературно-музыкального монтажа, раз­работка программы вечера, экспозиции выставки, составление альбома-антологии любимых стихов — вот далеко не все возможные виды тех заданий, которые будут выполнять школь­ники.

Желательны и выходы в сферу внеклассной работы: подго­товка и проведение вечера, оформление выставки для литера­турного кабинета и т. п. Желательно, чтобы опыт самостоятель­ной работы над лирикой пушкинской эпохи помог учащимся познакомиться и с творчеством современных поэтов. В частности, школьники могут подобрать материал по темам «Образ Пушкина в стихах советских поэтов», «Декабристы в советской поэзии», подготовить вечер, посвященный поэтам наших дней. Следует всегда помнить, что изучение литературы прошлого на факультативных занятиях — школа чтения, которая поможет юным читателям свободно ориентироваться и в современной литературе.