Факультативные занятия по литературе специфика факультативных занятий

Цель факультативных курсов по литературе заключается в том, чтобы расширить знакомство учащихся с наиболее зна­чительными явлениями историко-литературного процесса, с основными закономерностями словесного искусства, открыть простор для развития склонностей и способностей учеников, которые проявляют особый интерес и любовь к литературе.

В объяснительной записке к программе общие задачи этих курсов определены следующим образом: «Факультативные заня­тия по учебным предметам по выбору учащиеся организуются для углубления знаний и развития разносторонних интересов и способностей... Изучение факультативных учебных предметов в соответствии с желаниями и способностями школьников повы­шает эффективность учебных занятий, является важным сред­ством развития у учащихся интереса к науке и искусству, углуб­ляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определенным видам практической деятельности, го­товит учащихся к самообразованию по окончании школы.

Изучение факультативных курсов имеет большое воспита­тельное значение и положительно сказывается на формирова­нии диалектико-материалистического мировоззрения учащихся».

Специфика факультативных занятий определяется прежде всего тем, что на них школьники приходят не по обязанности, как на урок, а добровольно. В школе принят такой порядок в начале учебного года ученики выби­рают тот или иной факультатив (занятия начинаются с сентября), но, вы­брав его, они уже в обязательном порядке посещают занятия.

Если на уроках литературы учи­тель прежде всего стремится вызвать у школьников интерес к предмету, то на факультативных занятиях надо поддерживать и углублять уже возникший интерес.

На отношение учащихся к факультативным занятиям влияет в известной мере и то обстоятельство, что здесь работа оцени­вается не с помощью пятибалльной системы. Одобрение учителя и товарищей, признание подготовленного доклада, сообщения, выразительного чтения достойными того, чтобы повторить их в более широкой аудитории, наконец, удовлетворение самого ученика от того, что удалось решение трудных проблем, радость самостоятельных открытий — все это является стимулом, кото­рый побуждает учащихся думать, искать, выполнять относи­тельно сложные задания.

Существенным является и то, что на уроке литературы при­сутствует 35—40 учеников, в отношении которых к предмету часто наблюдается разница. Учитель должен постоянно помнить об этом, соразмерять темп и степень трудности общей работы с возможностями разных учащихся. Минимальное число уча­стников факультатива —10, максимальное — не более 20—25. И состав школьников ровнее, чем в классе: на факультативные занятия вправе прийти каждый желающий.

Таким образом, работая на факультативных занятиях с ограниченным кругом заинтересованных учеников, преподава­тель в большей мере, чем на уроке, получает возможность осу­ществлять индивидуальный подход к учащимся, дифференцируя задания в зависимости от способностей и склонностей каждого из них. И здесь опять-таки важен принцип добровольности: уче­нику чаще всего дается право выбрать особенно интересную для него работу из числа предложенных учителем вариантов, иногда и сам ученик предлагает свой вариант. Все это позволяет на факультативных занятиях широко практиковать такие формы работы, которые на обычных уроках применяются лишь эпизо­дически (доклады, инсценировки и т. п.).

Некоторые организационные обстоятельства также влияют на специфику факультативных занятий. Они проводятся один раз в неделю, как сдвоенные уроки. Педагог получает возможность сразу широко охватить материал, провести больше разнообраз­ных работ.