Структура методики преподавания литературы как науки

Структура каждой науки отражает структуру предмета ее изучения, структура методики литературы отражает процесс обучения литературе в школе. Основные элементы этого процес­са: цели обучения — учебный предмет — учитель — ученик.

Процесс обучения складывается из трех органически свя­занных элементов: 1) учебного предмета, 2) преподавания, деятельности учителя, 3) учения, деятельности ученика. Мето­дика разрешает следующие группы связанных между собою проблем: кому кого учить (субъекты обучения), для чего учить (цель обучения), чему учить (содержание и система обучения), как учить (формы и мето­ды обучения).

Цели обучения влияют на отбор материала и систему его организации в учебном предмете; учебный предмет диктует систему и методы его преподавания учителю; деятельность учителя формирует знания, умения, навыки учащихся.

В современной школе каждый из этих элементов имеет и значительно более сложную систему связей и отношений. Содержание предмета не только обусловлено целями школы, но и само оказывает влияние на цели обучения; так, напри­мер, развитие художественной литературы и науки о литера­туре уточняет и развивает понимание целей изучения предме­та в общей системе воспитания. Учитель не пассивный передатчик знаний. Уровень его подготовки ока­зывает влияние на все другие звенья педагогического процес­са. Наконец, ученик, его личность, его способности и возмож­ности, раскрываемые в педагогическом процессе, оказывают влияние на все другие его звенья.

Методика преподавания литературы разрабатывает проблемы, цели и задачи преподавания литературы в школе. Это непосредственно связано с разработкой вопроса о ли­тературе как учебном предмете в школе, о конструировании содержания и структуры курса литературы в средней школе. Этот курс должен отвечать воспитательным и образователь­ным задачам школы, требованиям научности и возрастным особенностям учащихся. Проблема построения курса литерату­ры требует разрешения следующих задач: отобрать материал из русской и мировой литературы; определить круг классного и внеклассного чтения на разных ступенях обучения, систему знаний по теории и исто­рии литературы, систему развития устной и письменной речи учащихся; разработать принципы построения курса на разных ступенях обучения, требования к знаниям, развитию, умениям и навыкам учащихся, наметить межпредметные связи.

Содержание образования по литературе в соответствии со спецификой этого учебного предмета обусловливает и специ­фику методов обучения. Разработка методов обучения связана с решением следую­щих проблем: взаимосвязь содержания и методов обучения, метод науки и метод обучения; сущность познавательного процесса учащихся при изучении литературы, сущность лите­ратурного развития учащихся; пути и приемы анализа художе­ственного произведения и их отношение к методам обуче­ния; возрастные, типологические и индивидуальные особенно­сти восприятия литературы; литературные способности уча­щихся; литературное творчество учащихся.

Методика разрабатывает также проблему учебника и учебных пособий, проблему наглядности и наглядных пособий, исполь­зования технических средств обучения на занятиях по литера­туре при изучении различных элементов курс.

Методика (как и дидактика) различает следующие формы организации учебного процесса: урок как основная форма учебных занятий, факультативные занятия, внеклассные, внешкольные (кружки, экскурсии, литературные вечера, выпуск газет и журналов, выставки и пр.).

Важнейшее значение имеет вопрос о профессиональной подготовке учителя литературы, его творческой лаборатории, его профиля как специалиста.

Совершенствование преподавания литературы в школе пред­полагает отход от излишней идеологизации, усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя-школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литера­турного образования, воспитание самосознания и самостоятель­ности, развитие читательского восприятия и интереса к чтению и изучению литературы, развитие воображения и чувства прекрас­ного, формирование творческого, индивидуального, а не едино­образного подхода к литературе.