Предисловие (с. 3-5)

В последние годы в отечественном образовании наблюдается подъем творческой инициативы, стремление к внедрению новых образовательных технологий, основанных на гуманистическом подходе к обучению и воспитанию школьников. К числу таких инновационных и эффективных форм обучения относится ин­тегрированный урок, в центре которого находится событие, явле­ние или личность государственного или общественного деятеля, художника слова, воссоздаваемые органическим соединением различных научных знаний. Интегрированный урок позволяет учащимся воспринимать картину мира в единстве и многообра­зии одновременно.

Для совершенствования литературного образования школь­ников, их художественно-эстетического развития большое значе­ние имеет проведение интегрированных уроков литературы, на которых соединяются сведения из исторических, литературовед­ческих наук, искусствознания, философии, лингвистики. Это спо­собствует формированию личности, хорошо ориентирующейся в культурном окружении.

Одной из современных тенденций развития методики препо­давания литературы в средней школе становится расширение куль­турологического контекста, стремление к интегрированию зна­ний из различных областей науки, различных видов искусства и литературы. Философский, исторический, искусствоведческий материал вводятся в уроки словесности не только для объяснения и комментирования тех или иных литературных явлений, но и в целях углубленного восприятия школьниками единой картины мира, формирования понятия о сущности художественного образа и специфических средствах его создания в разных сферах худо­жественного творчества.

В связи с этим актуальной становится разработка теории и практики интегрированного урока литературы, позволяющей эф­фективно реализовывать концепцию культурологического под­хода к преподаванию литературы и других гуманитарных дис­циплин в школе. Для преодоления негативных последствий тех­нократического подхода к образованию необходимо в ходе интегрированных уроков рассматривать «образность» как интегративный признак творчески мыслящего человека, признать авторитет целостного воздействия слова, текста, литературы как феномена культуры. Гибкое и мобильное функционирование гуманистического мышления в обществе и в культуре коммуникаций челе века невозможно без опоры на художественное сознание.

Интегрированный урок — один из новых для методики преподавания вид уроков, рождаемый в практике передовых учителей интуитивно осознающих сложнейшие проблемы, связанные с ним.

Пока еще не существует сформированной теоретической базы, определяющей особенности интегрированных уроков, системы свя­зей между областями научных и художественных знаний, входя­щих в структуру урока, его содержание и композицию. Требуют внимания исследователей и технологические приемы проведения интегрированных уроков и способы взаимосвязи между приемами работы по тем предметам, которые интегрируются в конкретной учебной теме. Особое внимание необходимо уделить активи­зации творческой деятельности учащихся по овладению целост­ной картиной мира, пониманию «образности», коммуникативной и речевой деятельности.

В настоящей работе представлены результаты осмысления осо­бенностей интегрированного урока, показаны содержание и тех­нология отдельных уроков, сделана попытка пробудить творчес­кую активность учителя.

Интегрированные уроки литературы создают яркий, красоч­ный фон для изучения литературных произведений, делают этот процесс интересным, радостным, представляют возможности выбо­ра различных форм и видов индивидуальной творческой дея­тельности вплоть до воображаемого погружения в ту или иную литературную эпоху.

Поскольку интегрированный урок становится формой учеб­ных занятий по литературе, возникает необходимость его более подробного теоретического обоснования, что сделано во вводной главе «Что такое интегрированный урок», в которой учитель най­дет разъяснение понятия «интегрированный урок», его назначе­ние отличие от урока с использованием межпредметных связей. Характеризуются виды, структурные особенности таких уроков, способы взаимодействия учителей различных предметов в про­цессе подготовки и проведения уроков при несомненно ведущей роли учителя-словесника. Особое внимание уделено обоснованию деятельностного подхода к различным видам творческой работы школьников в ходе интегрированного урока.

Основная часть книги посвящена изложению содержания и технологии проведения интегрированных уроков на начальном этапе освоения курса литературы на историко-литературной ос­нове в 8-9 классах. Приводимые уроки были разработаны и про­шли экспериментальную проверку в научно-практической лабо­ратории физико-математической школы-лаборатории № 444 Московского комитета образования. Одни уроки посвящены обзорному изучению классицизма в литературе и других видах искусства Франции XVII века и России XVIII века, изучению античной драматургии; на других уроках изучаются отдельные произведения с позиций разных наук, например, урок, на котором рассматриваются особенности прочтения комедии Д.И. Фонвизи­на «Недоросль» известными литературоведами и историком В.О. Ключевским. Еще один урок посвящен театроведческому ком­ментарию комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Личность выдающегося государственного и литературного деятеля России — императрицы Екатерины II — рассматривается с позиций лите­раторов, историков и художников восемнадцатого и девятнадца­того веков. На специальном уроке делается обзор теории и прак­тики ораторского искусства Древней Греции и Рима.