- •Ответы к зачету по курсу *Возрастная и Педагогическая психология*
- •Предмет, Задачи, методы возрастной психологии
- •Биогенетические и социогенетические концепции психического развития человека
- •5. Биогенетические концепции развития
- •6. Социогенетические концепции развития
- •Психоаналитические теории детского развития
- •Эпигенетическая теория развития личности
- •Культурно –историческая концепция развития личности
- •6.Учение Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 117
- •7.Условия, источники и движущие силы психического развития
- •Движущие силы психического развития.
- •8.Проблема периодизации психического развития человека.
- •9.Кризисы в психическом развитии ребенка
- •10.Соц.Ситуация развития,ведущая деятельность, основные новообразования
- •11.Особенности психического развития в младенческом возрасте кризисы новорожденности и первого года
- •Психическое развитие ребенка от рождения до 1 года.
- •12.Псих характеристика раннего детского возраста
- •Психологические особенности развития преддошкольников (1-3 г.)
- •13.Кризис 3х лет
- •14.Психическое развитие дошкольника
- •Психическое развитие дошкольника от 3 до 5 лет.
- •15.Развитие мотивов поведения и формировония самсознания в дошкольном возрасте
- •16.Кризис 7 лет
- •17.Общая характеристика младшего школьного возраста
- •Основные новообразования младшего школьника.
- •18.Структура и формирование уч.Деятельности в мл.Школьном возрасте
- •19.Развитие познавательной сферы и личности в мл.Школьном возрасте
- •20.Подростковый кризисс
- •Проблема «кризиса» подросткового возраста: его проявления и причины.
- •21.Проблема общения в подростковом возрасте
- •25.Проф определение старшеклассника
- •26.Взрослость
- •Особенности психического развития взрослого человека.
- •Предмет педагогической психологии, ее разделы. Воспитание и обучние.
- •Задачи, проблемы и методы педагогической психологии.
-
Культурно –историческая концепция развития личности
Культурно-историческая теория - концепция психического развития человека. Согласно теории, главная закономерность развития психики состоит в интериоризации (принятия информации в свой внутренний мир) ребенком структуры его внешней, социально-символической деятельности. В итоге прежняя структура психических функций как 'натуральных' изменяется - опосредуется интериоризованными знаками, психические функции становятся 'культурными'. Внешне это проявляется в том, что они приобретают осознанность и произвольность. Тем самым интериоризация выступает и как социализация.
Сознание – продукт исторического развития общества, не дано человеку. Структура высшей деятельности сначала интериоризуется, а потом экстериоризуется - на основе психической функции строится 'внешняя' социальная деятельность.
В качестве универсального орудия, изменяющего психические функции, выступает языковой знак - слово. Здесь намечается возможность объяснения вербального и символического характера когнитивных (познавательных) процессов у человека. По Выготскому, движущая сила психического развития - обучение.
Для проверки основных положений культурно-исторической теории Л.С. Выготским с сотрудниками была разработана 'методика двойной стимуляции', с помощью которой моделировался процесс знакового опосредствования, прослеживался механизм 'вращивания' знаков в структуру психических функций - внимания, памяти, мышления. Одним из важных понятий является важное для теории обучения положение о 'зоне ближайшего развития' - периоде времени, в котором происходит переструктурирование психической функции ребенка под влиянием интериоризации структуры совместной со взрослым, знаково опосредствованной деятельности.
Л.С.Выготский сформулировал ряд законов развития психики в онтогенезе:
-
Закон метаморфозы определяет развитие как последовательное изменение качественных состояний сознания. Отсюда вытекает учение о психологическом возрасте как единице анализа онтогенетического развития.
-
Закон гетерохронности развития – психическое развитие ребенка не совпадает с хронологическим возрастом.
-
З-н развития ВПФ – генезис ВПФ как процесс интериоризации знаков.
-
З –н ведущей роли обучения для развития.
-
З-н системного и смыслового строения сознания раскрывает природу сенситивных периодов.
Культурно-историческая концепцияВ1927 г. Л. С. Выготский вместе с группой сотрудников
(А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович и др.) стал проводить развернутую серию экспериментальных исследований, результаты которых позволили ему в последующем сформулировать основныеположения культурно-исторической теории – теории развития специфических для человека психических функций (внимания, памяти, мышления и т. д.), имеющих социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредованных особыми средствами - знаками, возникающими в ходе человеческой истории. При этом знак, с точки зрения Л. С. Выготского, является для человека прежде всего социальным средством, своего рода ォпсихологическим орудиемサ. Л. С. Выготский сформулировал общий генетический закон существования любой психической ф-ии человека: ォ...Всякая функция в культурном развитии реб появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми... затем внутри реб... Ф-ии сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическимфункциями лчнサ.
Согласно Л. С. Выготскому два типа психического развития - биологическое и историческое (культурное), - представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе.Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским• Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).
• Закон метаморфозы в детском развитии (реб не просто маленький взрослый, а существо с качественно отличной психикой).
• Закон неравномерности развития: каждая сторона в психике реб имеет свой оптимальный период развития.
• Закон развития высших психических функций ォизвне внутрьサ. Отличительные качества высших психическихфункций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества. Обучение - движущая сила психического развития, которая создает зону ближайшего развития реб (расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития).