Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Реферат

по дисциплине:

«Специальная психология»

на тему: «Психология лиц с нарушением зрения»

Выполнили: ст. гр. 41-53

Сапожникова С.Н.

Стешенкова В.Л.

Панфилова В.Л.

Окунева Н.Н.

Проверила: Ст. преподаватель

каф. спец. психологии

Меньшикова А.А.

Ижевск 2011

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

1. Понятие, цели и задачи тифлопсихологии………………………..…………4

2. Классификация нарушений зрения……………………………………..……6

3. Этиология нарушений зрения………………………………………...………8

4. Особенности развития познавательной сферы слепого ребенка……….....11

5. Особенности развития личности слепого ребенка..…………………….…24

6. Основные направления работы психолога со слепыми детьми.….………27

Заключение.……………………………………………………………….….31

Список литературы.…………………………………………………….……32

Введение

Зрение человека – уникальный инструмент познания мира. Орган зрения – глаз - устроен оптимально таким образом, чтобы заложенные природой функции и задачи выполнялись и выполнялись эффективно. Но глаз не существует сам по себе, отдельно от всего организма. Плохое зрение – признак сбоя жизненно-важных составляющих всей биологической системы, которой является человек.

Значительное ухудшение зрения, независимо от причин, вызвавших его, приводит к возникновению многих медико-социальных и психологических проблем: социальной изоляции, неспособности воспринимать зрительную информацию (на зрение приходится до 95% всей поступающей человеку информации), нарушению ориентации, отказу от двигательной активности, нарушению самообслуживания. Передвижение таких больных делается для них опасным, часто сопровождается падениями. Они не редко становятся жертвами дорожно-транспортных происшествий. У них часто возникает ощущение беззащитности, одиночества и безнадежности. Они страдают от подавленного настроения, потери веры в свои силы. Им трудно приспосабливаться к любым изменениям окружающей обстановки.

Таким образом, для улучшения качества жизни, для адаптации жизни в обществе, для возможности развивать организм и улучшать зрения (если это возможно) слепых и слабовидящих людей и детей была создана и развивается наука тифлопсихология.

1. Понятие, цели и задачи тифлопсихологии

Тифлопсихология (от греч. typhlos — слепой) — раздел специальной психологии, изучающей психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы их коррекции при обучении и воспитании. (А. В. Петровский).

Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.

Основное предназначение тифлопсихологии заключается в том, чтобы компенсировать полное или частичное отсутствие зрения путем развития работы других органов (слуха, обоняния, осязания).

Предмет изучения тифлопсихологии - психика лиц с глубокими нарушениями зрения (слепых и слабовидящих).

Сложность изучения психики слепых и слабовидящих заключается в том, что у них весьма разнообразный характер заболевания и степень нарушения основных зрительных функций (острота зрения, поле зрения и др.).

Основной задачей тифлопсихологии является изучение психики слепых и слабовидящих. Эта задача должна решаться в целом ряде аспектов:

• раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики, присущих как нормально видящим, так и лицам с дефектами зрения;

• раскрытие специфических закономерностей психических явлений, свойственных только слепым и слабовидящим;

• установление зависимости развития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возникновения дефекта;

• выявление путей и механизмов компенсации и коррекции вторичных отклонений.

Кроме этого, задачей тифлопсихологии является теоретическое обоснование педагогических воздействий (методов и средств обучения и воспитания) на детей с аномалиями зрительного анализатора.

Выделение и развитие тифлопсихологии как науки связано с организацией обучения слепых в специальных школах.

Первая школа была открыта в Париже В. Гаюи в 1784 г. А психология слепых впервые была рассмотрена основоположником ма­териалистического направления во французской психологии Д.Дидро в работе «Письмо о слепых в назидание зрячим».

Формирование научной психологии незрячих связано с труда­ми Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А. А. Крогиуса, В.С.Сверлова, М.И. Земцовой, Ю.А.Кулагина, А.Г.Литвака, N. Barraga, T. Cutsforth, M. Gottesmann, Y. Hatwell, M.Tobin и др.

Однако ряд авторов, особенно слепых, не считают правомер­ным существование тифлопсихологии как отдельной науки (П. Биллей, Ф.И.Шоев), поскольку как зрячим, так и слепым свойственны общие психологические закономерности.

В последнее время в употребление вошло новое понятие «тифлология», объединяющее педагогику и психологию, социологию и другие науки, имеющие целью изучение жизни и деятельности слепых.

Надо сказать, что до сих пор в мировой тифлопсихологической литературе существуют две позиции относительно того, близ­ка ли психология слепого к особенностям психики нормально видя­щего или она своеобразна.

Одна из них принимает за исходное в психическом развитии дефект зрения, его функциональное значение и влияние на весь ход развития, что с неизбежностью приводит к недооценке воз­можностей компенсации дефекта за счет других сенсорных систем. Наличие особенностей в познавательной деятельности сле­пых отмечали А. И. Скребицкий (1903), А. М. Щербина (1916). Пре­увеличение же ее специфики привело Ф.Цеха (1913) к утвержде­нию о необходимости создания особого «языка слепых», отлич­ного от языка зрячих, а К.Бюрклена (1924) — к неправомерному выводу о том, что в результате изолированной жизни слепых воз­никает особый тип людей. Эти авторы стоят сознательно или не­сознательно на позиции специфического стандарта психического развития, как правило заниженного по сравнению с уровнем раз­вития зрячих (Хайес, 1953; Тиллмен, 1967; Уилз, 1970; и др.).

Другая группа ученых (Т.Катсфорт, 1951; Гомулицкий, 1961; Максфилд, 1963; В.Уильямс, 1968; М.Тобин, 1972; В.М.Коган, А.Г.Литвак, М.И.Земцова, Л.И.Солнцева), прослеживая дина­мику психического развития детей младшего возраста, пришла к убеждению, что заметные различия между общим психическим ста­тусом слепых и зрячих в раннем возрасте постепенно сглаживаются вследствие улучшения динамики психического развития детей с нарушениями зрения. М.Тобин (1972) указывает, например, на то, что в каждой возрастной группе лучший из детей с нарушени­ем зрения может опередить в своем психическом развитии зряче­го. Позиция сближения развития детей с нарушением зрения и зрячих в настоящее время укрепилась, чему способствовали теория и практика компенсации и коррекции зрительного дефекта.