1.2 Суб'єкт і особистість

Проблема суб'єктності в останні десятиліття виступає в якості об'єкта спеціального вивчення в психології особистості (К. А. Абульханова, А. В. Брушлинський, В. І. Слободчиков, В. А. Петровський). Ідея суб'єктності людини, що означає "властивість самодетермінації її буття в світі" (В. А. Петровський), розглядається в якості опорної для даної галузі психології.

"Бути особистістю означає бути суб'єктом діяльності, спілкування, самосвідомості", - відзначає В.А. Петровський, розглядаючи через цю категорію внутрішній зв'язок між особистісним і суб'єктним. Наведемо доводи В.А. Петровського:

"По-перше, бути особистістю - означає бути суб'єктом власного життя, будувати свої вітальні (у широкому сенсі) контакти зі світом". Це включає фізичний, психофізичний, психологічний, соціальний та інші аспекти взаємовідносин людини з її природним і соціальним оточенням.

"По-друге, бути особистістю - означає бути суб'єктом предметної діяльності", в якій людина виступає як діяч.

"По-третє, бути особистістю - це бути суб'єктом спілкування", де, згідно В.А. Петровському, формується те загальне, що забезпечує взаімопредставленность взаємодіючих сторін. В.А. Петровський підкреслює важливу для розуміння зв'язку цих категорій думка, що ". Бути особистістю як суб'єктом спілкування неможливо без тієї чи іншою мірою ідеальної репрезентірованія (відбитого) людини в житті інших людей".

По-четверте, згідно В.А. Петровському, бути особистістю означає бути суб'єктом самосвідомості, що включає самооцінку, відкриття власного "Я" та інші власне-особистісні конституенти. Розглядаючи суб'єктність як конституюють характеристику особистості, В.А. Петровський вводить важливі для педагогічної психології поняття: поняття "віртуальної суб'єктності" як моменту становлення, переходу в цей стан, що співвідноситься з виникненням особистісного в людині; поняття "відбитої суб'єктності" - "справжній суб'єкт не може не бути суб'єктом для самого себе і разом з тим суб'єктом свого буття для іншого "[31, с.42].

Психолого-педагогічне уявлення суб'єктних характеристик.

Назвемо ще раз основні характеристики суб'єкта з тим, щоб проаналізувати всі можливості проекції цієї категорії на освітній процес. Ці характеристики (у досить довільною, практично орієнтованої формі подання) наступні:

1) суб'єкт припускає об'єкт;

2) суб'єкт суспільний за формою (засобів, способів) свого действования (пізнавального чи практичного);

3) суспільний суб'єкт має і конкретну, індивідуальну форму реалізації; колективний суб'єкт представлений в кожному особистість і навпаки;

4) свідомо регульована діяльність завжди суб'єктна, в ній суб'єкт і формується сам;

5) суб'єкт індивідуальної діяльності - свідомо дійова особа;

6) суб'єктність визначається в системі відносин з іншими людьми - це активність, упередженість;

7) суб'єктність є неразложимая цілісність спілкування, діяльності, самосвідомості і буття;

8) суб'єктність є динамічний початок, що стає, і зникає, не існує поза самого взаємодії (міжособистісного, соціального, діяльнісного);

9) суб'єктність є категорія интерпсихическая.

До цих суб'єктним характеристикам людини необхідно додати його характеристику і як особистості як суб'єкта. Вона включає, по Е.А. Климову, спрямованість, мотиви, відношення до навколишнього, до діяльності, до себе; саморегуляцію, що виражається в таких якостях, як зібраність, організованість, терплячість, самодисципліна; креативність, інтелектуальні риси індивідуальності; емоційність [15, с.89]. Всі ці характеристики у повній або згорнутій формі притаманні і суб'єктам освітнього процесу - вчителя і учня, до кожного з яких пред'являються певні вимоги.

Учитель, який навчає іноземної мови молодших школярів, повинен відповідати вимогам, розробленим Н.І. Гез, Е.А. Маслико, К.І. Саломатова, С.Ф. Шатілова, і повинен здійснювати наступні види професійної діяльності: навчати іноземної мови, виховувати і розвивати учнів засобами даного предмета; проводити виховну діяльність за рамками занять; здійснювати навчально-методичну роботу, в тому числі вивчення та узагальнення досвіду викладання іноземної мови; поширювати психолого-педагогічні знання серед батьків.

При розгляді загальних вимог до вчителя, висунутих різними вченими, нас привертають вимоги Л.І. ) стремление максимально реализовать систему обучения, заложенную в УМК; Бім до вчителя, викладає іноземну мову в початковій школі: I) прагнення максимально реалізувати систему навчання, закладену в УМК;

2) наявність розвиненого мислення, вміння виділити головні завдання і послідовно вирішувати їх;

3) пошуки шляхів реалізації своєї діяльності, специфічних саме для навчання іноземної мови (широке застосування роздаткового матеріалу з метою компенсації відсутності іншомовного середовища і створення вербальних і невербальних опор; посилення самоконтролю, а також індивідуалізація навчання, тобто інтенсифікація навчального процесу за допомогою ефективних засобів і прийомів роботи);

4) посилення комунікативної спрямованості навчання - широке використання ситуативних вправ і таких специфічних прийомів роботи, які впливають на емоційну сферу учнів;

5) правильне поєднання роботи над мовним матеріалом з метою формування фонетичних, лексичних, граматичних знань і умінь з роботою з розвитку основних видів мовленнєвої діяльності, що становить специфічну трудність при навчанні іноземним мовам;

6) подолання диспропорції в навчанні окремим видам мовленнєвої діяльності;

7) послідовне поєднання навчання і виховання. ³