Списочный состав младших школьников контрольной и экспериментальной групп

Экспериментальная группа			Контрольная группа
№	Ф.И. ребенка	Возраст	№	Ф.И. ребенка	Возраст
1	Дударев Денис	9лет	1	Баженов Денис	9лет
2	Короткова Надежда	9лет	2	Пестин Андрей	9лет
3	Винокуров Вадим	9лет	3	Лозовский Артем	9лет
4	Фролов Николай	9лет	4	Захаров Алексей	9лет
5	Конышев Олег	9лет	5	Балбашева Елена	9лет
6	Злоян Тарас	9лет	6	Петров Дима	9лет
7	Смирнов Рома	9лет	7	Михайлов Сергей	9лет
8	Васильев Толя	9лет	8	Ступак Анна	9лет

С данными группами были организован формирующий этап эксперимента по реализации средств развития памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.

2.2 Реализация средств в развитие памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста

Второй этап – формирующий. Его цель: реализация средств по развитию памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста. По результатам констатирующего эксперимента для детей с повышенной гиперактивностью были определены следующие особенности памяти: низкий уровень развития зрительной, слуховой оперативной памяти, а также низкий уровень влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала.

На втором этапе была осуществлена работа по развитию памяти у гиперактивных детей в ходе учебно - воспитательного процесса с использованием следующих средств: мнемических приемов (группировка материала; ассоциации; схематический образ; опорные пункты; структурирование материала), игра и др. Приведем примеры по реализации выше названных средств.

Почти любой материал можно разделить на части или группы. Этот прием называется группировкой. Например, любой параграф содержит вступление, основную часть, заключение и выводы. Кроме того, информацию можно делить на определенные, четко обозначенные части – классы. В данном случае нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на столько частей, или классов, был разделен подлежащий запоминанию материал.

Все анализируемые предметы исследуются по одной и той же схеме: от эмоций к логике. Приведем план такого анализа. 1. Эмоциональное восприятие предмета.

"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравятся его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?"

Подобные вопросы взрослого должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача ведущего - вовлечь ребенка в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, гарантирующий лучшую долговременную запись в памяти. Постарайтесь выяснить, что произвело на ребенка самое яркое впечатление.

2. Анализ вызванных эмоций.

"Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?" Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.

Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит сосредоточиться на главных, особо значимых аспектах.

3. Установление общего смысла.

"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"

4. Рассматривание с точки зрения композиции.

"Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т.д."

Постарайтесь своими вопросами вовлечь ребенка в пространственное восприятие объекта.

5. Анализ деталей.

Теперь вы должны найти с детьми наиболее значимые элементы, дающие специфическую информацию о предмете. Углубитесь в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.

6. Синтез.

"Закройте глаза и попробуйте мысленно представить себе исследованный объект. Скажите, что вы четко видите на своей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте, как вы его запомнили".

В заключение можно сравнить полученные рисунки. Для упражнений в приведенном выше анализе используются предметы, доступные в ваших условиях: - фрукты или овощи; начните с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же семейства; - цветы и растения; - деревья; исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, плоды или сережки (если имеются); - животные (например, кошки, собаки, птицы); - близкие окрестности (близлежащие улицы, парки и т.д.); - люди; лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.

Рассмотрим следующий мнемический прием ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Полезно учить ребенка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации.

Психика человека устроена таким образом, что любая новая информация помимо нашей воли “цепляет”, затрагивает старую, уже известную. Такие процессы, присущие всем людям, называют ассоциациями. Чтобы использовать эту способность для запоминания, достаточно задать ребенку вопрос: что напоминает тебе это слово, этот рисунок? А напоминать новая информация может о чем угодно. Это зависит от возраста, устремлений, опыта, уровня развития, актуального состояния, пола ребенка и т.д., поэтому не стоит отвергать, отрицать, критиковать то, что предлагает ребенок, даже если вам данная ассоциация кажется неприемлемой или не совсем удачной.

В качестве примера рассмотрим упражнение "Осознание словесного материала" (используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой).

Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п. Зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".

В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".

Также в процессе учебно-воспитательной работы можно использовать упражнение"Оживление". «Представьте себе какого-либо зверя, животное. Теперь попытайтесь "оживить" картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Расскажите друг другу про своих зверей». Затем подведятся итоги, чей рассказ оказался самым интересным. После упражнений с живыми существами переходим к "оживлению" предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. «Теперь представьте, что вы волшебники, способные оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Затем расскажите всем, что вы видите». Все приведенные выше упражнения способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью.

Рассмотрим следующий мнемический прием схематический образ. К самым доступным и распространенным способам запоминания можно отнести перекодирование информации, когда то, что представляется в виде рисунка, картины и т.п., называется, описывается, и наоборот, слова или фразы воспроизводятся с помощью рисунка.

Приведем в качестве примера упражнение на развитие зрительной памяти.

«Внимание! Ребята, пусть кто-нибудь из вас будет изображать картину, портрет, можно свой собственный. Определите также ведущего, затем разбейтесь на две команды. Сейчас команды в течение одной минуты будут любоваться картиной, рассматривая ее как можно подробнее. Пожалуйста, перед вами — шедевр. Любуйтесь. Теперь все отвернитесь. Ведущий, пожалуйста, измените в картине как можно больше деталей. Теперь поочередно из первой и из второй команды, играющие подойдите по одному к картине и молча приведите в исходное положение все изменения. Старайтесь ничего не упустить. Пожалуйста, первый играющий . Второй, пожалуйста. И так далее — когда на место садится предыдущий играющий, к картине идет следующий. Ведущий, вам слово, объявите команду-победителя. Спасибо, игра закончена.

Следующим мнемическим приемом является – опорные пункты. Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т.д. Такой прием называется поиском опорного пункта. Для запоминания целых страниц текста целесообразно использовать несколько опорных пунктов, которые составят своего рода план для припоминания, или мнемический план.

Следующий мнемический прием структурирование материала. Некоторые мнемические приемы требуют значительных интеллектуальных действий. К ним в первую очередь относится структурирование материала, при котором устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Данный прием позволяет успешно запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию (абстрактную, неизвестную, запутанную и др.), ибо направлен на упорядочение ее.

Приведем в качестве примера упражнение «Мнемоника».

« Посмотрите, пожалуйста, учебный текст. Постарайтесь мысленно выделить в нем ключевые слова. Итак, продолжаем. Теперь просьба выписать на листочек, в столбик эти ключевые слова. Пусть их будет десять, двадцать — сколько нужно. Пожалуйста, начали. Итак, давайте заканчивать Столбики из ключевых слов' записаны. А теперь предлагаем такой конкурс. Каждый попробует придумать забавную историю, в которой все эти слова, последовательно, одно друг за другом завязаны в какую-то осмысленную, но, может быть, не очень вероятную историю. История может не иметь никакого отношения к теме этого текста. Может быть, эта история будет прямой противоположностью тому учебному тексту, из которого взяты эти ключевые слова. Потом мы проведем конкурс, кто придумал самую невероятную, самую оригинальную и занимательную историю не основе этих слов. Итак, на подготовку истории, на основе выписанных вами ключевых слов отводится одна минyтa. Можете делать какие-то пометки на листочке, можете это делать в уме. Итак, через минуту объявляем конкурс. Начали. Заканчиваем подготовку. Теперь давайте устроим конкурс занимательных историй, которые у вас получались. Принимают участие все желающие Ведущий, последовательно представляйте слово всем желающим. Итак, пожалуйста, начали. Итак, фантазия исчерпана. Но сейчас давайте проведем другой конкурс Кто желает попробовать, не глядя в учебный текст, а пользуясь только своими ключевыми словами, то есть вашим листочком, воспроизвести этот тeкcт. Побеждает тот, кто пересказывает текст наиболее близко к оригиналу. Итак, все могут смотреть в исходный текст, желающие выходят и, не глядя в этот текст, а глядя в свой листочек, пытаются его пересказать как можно ближе к оригиналу. Все оценивают способности выступающего. Ведущий, организуйте этот конкурс. Предоставляйте слово всем желающим. Пожалуйста, начали. Спасибо. Теперь давайте оценим результаты Ведущий, пожалуйста, выскажите свое мнение Кого вы считаете победителем этих кoнкypcoв Ведущий, вам слово. Спасибо, на этом игра окончена».

Одним из средств развития памяти является игра. Представим серию игр по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.

Игра «Натюрморт»

Цель игры: развивать зрительную память

Необходимые материалы и наглядные пособия: поднос или большая пластмассовая тарелка, 5—10 небольших предметов, которые можно разложить на этом подносе.

Ход игры

«Постарайся запомнить все предметы (фрукты) которые расположены на подносе». В течение 1 минуты ребенок должен запомнить местонахождение всех предметов. Затем убираются все предметы и предлагается ребенку самостоятельно разложить их в том же порядке.

Второй вариант не требует фактического воспроизведения. Поднос закрывается платком, а ребенок должен словами описать местонахождение всех предметов. В этом случае можно легко проверить точность его памяти. Кроме того, этот вариант способствует расширению словарного запаса и развитию речи.

Третий вариант этой игры рассчитан на участие в ней большего количества участников. Все предметы в этом случае передаются по кругу, и каждый участник должен назвать одно определение, характеризующее этот предмет. Последний игрок должен высказать окончательное предположение о том, что это за предмет. Если он затрудняется, то ему должны помочь остальные участники игры.

Каждый новый круг должен начинаться с нового человека, чтобы окончательное решение каждый раз высказывал новый, участник.

Игра "Забавные рисунки".

Цель: тренирует память на названия предметов.

Оборудование: листы бумаги, карандаши цветные.

Ход игры:

На десяти листах бумаги рисуются забавные несуществующие предметы - фрукты, овощи, животных и т.п. Каждому предмету придумать необычное название. Затем детям показывают рисунки и говорят названия каждого из них, предварительно предупредив, что их нужно запомнить. Потом рисунки убирают, а через несколько секунд показывают снова, а дети угадывают их названия. За каждый угаданный предмет начисляется один балл.

Игра "Дегустатор".

Цель: развивать вкусовую и зрительную память.

Оборудование: корзина, овощи (огурец, помидор, редис, свекла, морковь, лук).

Ход игры:

Детям показывают корзинку с разными овощами, которые им нужно запомнить . Потом дети выходят из класса, а ведущий делает из овощей салат, мелко нарезав их и заправив сметаной. Нужно использовать не все овощи, а корзину спрятать. Дети пробуют салат, а потом пытаются назвать те овощи, которые не вошли в салат, а в корзине были.

Игры на развитие логической памяти

Для развития памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста можно использовать упражнения, направленные на развитие способности к воссозданию мыслительных образов, осознанное восприятие, способность устанавливать связи между элементами материала, использование визуального кода.

Игра "Запомни фразы"

Цель: развитие способности к воссозданию мыслительных образов.

Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку:

- Лев, нападающий на антилопу.

- Собака, виляющая хвостом.

- Муха в супе.

- Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.

- Молния в темноте.

- Пятно на любимой рубашке.

- Капли дождя, сверкающие на солнце.

- Крик ужаса в ночи.

- Друг, ворующий любимую игрушку.

После этого ребенок берет листок бумаги и попробует вспомнить и записать фразы.

Игра "Придумай историю со словами"

Цель: развитие способности устанавливать связи между элементами материала (логических ассоциаций).

Ребенку предлагаются слова. Их необходимо перегруппировать, объединив по какому-нибудь признаку, чтобы было легче запомнить. Потом из всех этих слов надо придумать историю:

Медведь. Тележка. Пчела. Колокольчик. Ромашка. Воздух. Ваза. Кот. Солнце. Вода.

Таким образом, на втором этапе была осуществлена работа по развитию памяти у гиперактивных детей в ходе учебно - воспитательного процесса с использованием следующих средств: мнемических приемов (группировка материала; ассоциации; схематический образ; опорные пункты; структурирование материала), игры.

После формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный срез по методикам представленных в параграфе 2.1, который позволил выявить эффективность проделанной работы. О чем речь пойдет в следующем параграфе.