Тема 4.Школа и педагогика западной европы в XVII-XVIII веках

Основные тенденции развития образования и педагогической мысли начала Нового времени. Появление новых типов школ (гимназии в Германии, колледжи во Франции, грамматические школы в Англии). Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В.Ратке.

Я.А.Коменский (1592-1670) – великий чешский теоретик и практик образования. Педагогическая система Я.А.Коменского как органическая часть его плана переустройства человечества. Труд Я.А.Коменского "Всеобщий совет об исправлении дел человеческих" – итог его философско-педагогических и общественных планов по исправлению мирового сообщества. Мировоззрение Я.А.Коменского и его педагогическая деятельность. Теория всеобщего универсального образования "учить всех всему". Цель воспитания. Принцип сообразности образования и воспитания природе (макромир) вообще и природе ребенка (микромир) в частности. Возрастная периодизация развития детей и система школ по Я.А.Коменскому. Содержание образования, принципы, правила и методы обучения. Организация процесса обучения. Теоретическое обоснование урока как основной формы обучения. Нравственное воспитание и дисциплина в классе. Требования к учителю. Учебно-методическая литература Я.А.Коменского ("Детский мир", "Мир чувственных вещей в картинках", "Открытая дверь языков и всех наук", "Материнская школа"). "Великая дидактика" (1633-1638) Я.А.Коменского как итог предыдущего развития теории и практики обучения и воспитания.

Значение педагогического наследия Я.А.Коменского для развития мирового педагогического процесса. Я.А.Коменский и современность.

Джон Локк (1632-1704) – классический выразитель педагогических идей английского Просвещения. Мировоззрение Д.Локка. Система воспитания джентльмена. Цель, задачи, содержание и методы воспитания. Д.Локк о содержании образования джентльмена, о принципах и методах его обучения. Проект организации "рабочих школ". Трактат Д.Локка "Мысли о воспитании" (1693).

Педагогика эпохи Просвещения во Франции. Педагогическое наследие Ж.-Ж.Руссо (1712-1778). Мировоззрение Ж.-Ж.Руссо. Концепция естественного и свободного воспитания: природосообразность воспитания, формирование опыта самого ребенка, уважение личности ребенка, необходимость учета его индивидуальных особенностей, воспитание органов чувств, связь обучения и воспитания с жизнью, метод естественных последствий. Факторы воспитания. Периодизация жизни ребенка и особенности его воспитания и обучения в каждый из возрастных периодов. Идея воспитывающей и обучающей среды. Значение педагогического романа Ж.-Ж.Руссо "Эмиль, или о воспитании" (1762). Влияние идей Ж.-Ж.Руссо на развитие мировой школы и педагогики.

Педагогические идеи крупнейших французских философов-материалистов К.-А.Гельвеция (1715-1771) и Д.Дидро (1713-1784). Взгляды К.-А.Гельвеция и Д.Дидро на воспитание и образование: роль воспитания, влияние общественной среды и наследственности на формирование человека, зависимость воспи­тания от общественного строя. Произведения К.-А.Гельвеция "О человеке, его умственных способностях и его воспитании" (1773), Д.Дидро "Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек" (1774), "План университета для России" (1775).

Педагогические идеи и практика филантропистов. Педагогические взгляды И.Б.Базедова (1724-1790) и К.Г.Зальцмана (1744-1811): воспитание гармоничного человека, сочетание умственного и физического воспитания, подготовка детей к общественной гражданской жизни, формирование активности и самостоятельности детей, использование в процессе обучения наглядности, экскурсий, путешествий, учет детской психики, высокие требования к нравственным и профессиональным качествам учителя. "Элементарное руководство" – главное произведение И. Б.Базедова.

Педагогическое наследие классической немецкой философии (Иммануил Кант (1724-1804), Георг Вильгельм Фридрих Гегель (1770-1831), Иоганн Готлиб Фихте (1762-1814)). Разработка ими важнейших проблем воспитания, образования и обучения: роль среды, наследственности, развития и обучения в формировании человека, соотношение филогенеза (истории человечества) и онтогенеза (истории индивида), принцип самоотчуждения, активный диалог человека с накопленной культурой, идея отношения к ребенку как к цели, а не как к средству, принцип активности человека, разработка содержания умственного, нравственного и волевого воспитания. Заметки И. Канта "О воспитании".

Основные педагогические идеи представителей немецкого неогуманизма: культ человеческой личности, возрождение идеи всестороннего развития личности, необходимость расширения содержания образования, изучения древних языков, а также родного языка, подготовка учителей в университете. В.Гумбольдт (1767-1835) как виднейший представитель неогуманизма.

Влияние прогрессивных идей представителей педагогической мысли Германии этого периода на дальнейшее развитие школы и педагогики во всем мире.