ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ.ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»

кафедра педагогики

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по специальностям

050301(032900) «Русский язык и литература»

050302 (033000) «Родной язык и литература»

050303 «Иностранный язык»

050401 (0326000) «История»

Учебно-методический комплекс Составитель:

обсужден и утвержден к.п.н., доцент

на заседании кафедры Валеева Р.Р.

«29» августа 2011 г.

Прототокол №1

Зав. кафедрой д.п.н. проф. Козлова П.П.

Стерлитамак 2011

Содержание

ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

I. Объем дисциплины и виды учебной работы

II. Содержание дисциплины

2.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий

2.2.Содержание разделов дисциплины

III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

3.1.Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

3.2.Примерный перечень вопросов к зачету

3.3.Примерная тематика докладов и рефератов

IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

4.1.Рекомендуемая литература

4.2.Средства обеспечения освоения дисциплины

4.3.Материально-техническое обеспечение дисциплины

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Пояснительная записка

I. Содержание дисциплины

1.1.Содержание разделов дисциплины.

1.2. Тематика лекций.

1.3.Тематика семинарских занятий

II. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

III. Методические рекомендации для преподавателей

IV. Методические указания для студентов

4.1.Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов

4.2.Перечень вопросов к зачету

4.3.Тематика докладов и рефератов

V. Требования к уровню освоения программы, формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

VI.Тестовые задания для проверки остаточных знаний по курсу

Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

ОПД.Ф.02	Наименование дисциплин и их основные разделы	Всего часов
	История образования и педагогической мысли История образования и педагогической мысли как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения и Просвещения. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в. ). Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до 80-х годов). Школа и педагогика в России до 90-х годов XIX века. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века. Школа и педагогика в России в конце XIX-начале XX века (до 1917 года). Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.). Образование и педагогическая мысль в России после Второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Введение

Изучение истории образования и педагогической культуры имеет важное методологическое значение в профессиональной подготовке будущего учителя. Понимание педагогической теории и воспитательно-образовательной практики в исторической динамике – существенный компонент педагогического мышления учителя. Историческое сознание учителя проявляется, прежде всего, в отзывчивости на постижение разработанных на всех этапах существования мировой цивилизации общепедагогических, общечеловеческих ценностей, освоение которых стимулирует духовное совершенствование учителя.

Одна из самых существенных задач изучения курса «История образования и педагогической мысли» в вузе заключается в обеспечении научной объективности в оценке изучаемых педагогических явлений, что требует решительного отказа от односторонности суждений о прошедшем, рассмотрения всех явлений и фактов строго в контексте конкретно-исторического времени. Все это в конечном счете составляет суть такого принципа исследования прошлого как принцип научного историзма, реализация которого не допускает какого-либо командования историей в угоду господствующей идеологии и политике.

Необходимо отметить, что принцип историзма предполагает изучение мировой педагогической науки в лице ее замечательных педагогов и их вклада во всемирное развитие теории и практики воспитания. При этом всегда надо иметь в виду, что исторические заслуги педагогов судятся не по тому, что они не дали с точки зрения современных требований, а потому, что они сделали по сравнению со своими предшественниками.

В современных условиях особое значение в историко-педагогическом познании приобретает фактор всемирности, выражающийся, с одной стороны, в тесной взаимосвязи процессов экономического, политического и культурного развития стран и народов, а с другой стороны, предполагающий раскрытие изучаемого процесса на основе общечеловеческих и национальных ценностей, соотношения достижений мировой педагогики с национальной спецификой конкретной страны или региона.

История образования и педагогической мысли охватывает широкий круг не только педагогических, но и социально-культурных явлений в их историческом развитии. Поскольку она тесно связана с исторической наукой, то возросшее значение последней в познании закономерностей и перспектив общественного развития правомерно отнести и к курсу «История образования и педагогической мысли». Особо значимыми для данного курса являются межпредметные связи с такими науками как философия, история, психология, социология, культурология, литература, этнография.

Учебно-методический комплекс по курсу «История образования и педагогической мысли» разработан в соответствии с требованиями Государственного стандарта высшего педагогического образования. При его составлении в качестве логико-структурной основы построения материала нами были избраны следующие позиции:

• рассмотрение истории образования в едином потоке всемирной истории человеческой цивилизации (так называемый цивилизационный подход к изучению истории образования и педагогической культуры). История мирового образования – существенный компонент общей истории культуры, философии, науки, психологии, литературы, общественной мысли, органически включенный в процесс их исторического развития;

• синхронное, то есть одновременное рассмотрение развития образования и воспитания в разных регионах и странах в каждый хронологический период согласно общепринятой в исторической науке периодизации. В соответствии с этим курс «История образования и педагогической мысли» в данной программе представлен следующими разделами: «Воспитание в первобытном обществе, в древнем мире и в античную эпоху», «Школа и воспитание в эпоху Средневековья и Возрождения», «Школа и педагогика в Новое время», «Школа и педагогика в Новейшее время»;

• объект изучения мирового историко-педагогического процесса – закономерности развития в единстве теории и практики воспитания, образования и обучения у всех народов в различные исторические эпохи;

• представление советского периода истории отечественного образования как неоднозначного и сложного;

• раскрытие прогностической функции истории образования.

Предлагаемое содержание учебного курса следует рассматривать лишь как примерное, в котором намечена логическая структура изучаемого предмета. Каждый преподаватель имеет право самостоятельно определять содержание отдельных разделов, а также выделять темы или вопросы, которые предлагаются студентам для самостоятельного изучения. Учитывая краеведческий принцип, мы включили тему по истории школы и педагогической мысли Республики Башкортостан. В педагогических учебных заведениях разных регионов дополнительно могут читаться специальные курсы по истории школы и педагогической мысли отдельных народов.

При разработке данного учебно-методического комплекса мы опирались на законы «Об образовании» Российской Федерации и Республики Башкортостан, Государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования, исследования таких выдающихся ученых в области истории образования и педагогики, как С.Ф.Егоров, В.М.Кларин, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, К.И. Салимова и др. Большую помощь в составлении комплекса нам оказали следующие источники:

• программа по истории педагогики, разработанная в Московском педагогическом государственном университете под руководством академика РАО А.И. Пискунова;

• международные исследования под руководством член-корр. РАО К.И. Салимовой (Педагогика народов мира: история и современность.–М., 2000.–576 с. История педагогики как учебный предмет. – М.: Изд-во Института теории образования и педагогики РАО. – М., 1995. – 235 с..);

• программы и учебные пособия, разработанные известным исследователем В.Г. Корнетовым (История образования и педагогической мысли: программа и учебное пособие. – М., 2003).

Цель учебного курса «История образования и педагогической мысли» – обеспечить развитие педагогической культуры студентов, их педагогического мировоззрения и педагогического мышления.

В ходе ее достижения решаются следующие задачи:

• ознакомить с процессом развития теории и практики воспитания и образования в истории мировой культуры;

• показать культурно-историческую обусловленность педагогических представлений и моделей воспитания;

• научить выявлять общее и особенное, традиционное и инновационное в развитии мирового историко-педагогического процесса;

• формировать понимание основных тенденций и противоречий в развитии мирового историко-педагогического процесса;

• дать знания о специфике и ведущих традициях российского воспитания и образования;

• научить применять полученные историко-педагогические знания и исследовательские умения для анализа современных проблем воспитания и образования, понимания их истоков и путей решения;

• представить ретроспективу педагогических средств и перспективу их дальнейшего творческого использования;

• формировать историко-педагогическое мышление студентов в условиях множественности культур;