- •Психология Общая психология Введение в психологию
- •Предмет и методы общей психологии
- •Деятельность
- •Общение
- •Личность
- •Внимание
- •Восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •Эмоции и чувства
- •Темперамент
- •Способности
- •Характер
- •Педагогическая психология Предмет и методы педагогической психологии
- •Психология учебной деятельности
- •Психология педагогической оценки
- •Педагогические способности
- •Психология педагогической деятельности
- •Социальная психология Конфликты.
- •Конфликты и и пути их разрешения
- •Психология семьи
- •Группы и коллективы
- •Групповые феномены.
- •Методы изучения межличностных отношений в группах и коллективах
- •Межличностные отношения в детских группах и коллективах
- •Возрастная психология Предмет и методы возрастной психологии
- •Возрастная периодизация
- •Соотношение обучения и развития.
- •Закономерности и движущие силы психического развития
Педагогические способности
233.В наиболее полном виде структура педагогических способностей представлена:
а) Кан-Каликом В.А.;
б) Климовым Е.А.;
в) Крутецким В.А.
г) Марковой А.К.
234.По Кузьминой Н.В., педагогическая система включает следующие функциональные элементы:
а) воспитание, обучение и развитие;
б) организация собственной деятельности учителя и деятельности учащихся;
в) исследовательский, пректировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.
г) нет верных ответов.
235.Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают в себя):
а) понимание внутреннего мира ребенка; его основных потребностей и учет в работе;
б) знание возрастных особенностей учебной деятельности;
в) чувство объекта, чувство меры, чувство причастности;
г) хорошее знание преподаваемого предмета.
236.Проективные способности это:
а) умение прогнозировать перспективы развития ребенка;
б) понимание внутреннего мира ребенка;
в) чувствительность к созданию новых, продуктивных способов обучения и воспитания;
г) организация разнообразных видов деятельности учащихся.
237.Организаторские способности это:
а) умение взаимодействовать с окружающими людьми;
б) организация эффективной деятельности учеников;
в) умение организовать детский коллектив;
г) умение организовывать собственную деятельность и деятельность детей (индивидуально и в группе)
238.В структуру педагогических способностей входят:
а) общие и специальные способности;
б) коммуникативные и перцептивные;
в) дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, педагогическое воображение, распределение внимания;
г) академические, рефлексивные, организаторские.
Психология педагогической деятельности
239.Педагогическая деятельность (по Климову Е.А.) относится к следующему типу профессий:
а) человек-техника;
б) человек - знаковая система;
в) человек – человек;
г) человек – художественный образ.
240.Индивидуальный стиль деятельности педагога это:
а) определенные индивидуально-психологические особенности педагога;
б) использование в работе индивидуально-психологических особенностей учащихся
в) определенный стиль общения;
г) использование средств педагогического воздействия и форм поведения в соответствии со своими индивидуальными способностями.
241.Педагогическое общение это:
а) общение учителя и учащихся в процессе обучения;
б) организация разнообразной деятельности учащихся;
в) система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
г) деятельность, направленная на познание ребенка.
242.Проблема педагогического взаимодействия наиболее полно представлена в работах:
а) Марковой А.К.;
б) Коломинского Я.Л.;
в) Ананьева Б.Г.
г) Крутецкого В.А.
243.Система педагогического взаимодействия включает:
а) учет индивидуальных особенностей детей;
б) особенности межличностных отношений в детских группах;
в) особенности стиля общения и стиля отношений педагога с детьми;
г) нет верных ответов.
244.Выделяются следующие стили педагогического общения (по Кан-Калику В.А.):
а) авторитарный, демократический, либеральный;
б) доброжелательный, агрессивный, нейтральный;
в) дружеский и дистантный;
г) на основе увлеченности совместной деятельностью, дружеского расположения, общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание.
245.Под стилем педагогического общения понимаются:
а) индивидуально-психологические особенности учителя;
б) коммуникативные особенности педагога;
в) социально-психологические особенности детских групп, с которыми взаимодействует педагог;
г) индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.
246.Стиль педагогического общения включает в себя следующие составные элементы:
а) обучение, воспитание, развитие учащихся;
б) коммуникативный, рефлексивный и деятельностный;
в) стиль общения, стиль отношения, стиль деятельности.
г) нет верных ответов.
247.Выделяют следующие стили педагогического отношения:
а) положительный и отрицательный;
б) развивающий и воспитывающий;
в) пассивно-положительный, активно-положительный, пассивно-отрицательный, активно-отрицательный,
г) нет верных ответов.
248.Выделяются следующие барьеры педагогической деятельности:
а) коммуникативные и личностные;
б) негативное отношение к профессии;
в) смысловые и психологические;
г) недостаточная профессиональная подготовка.
249.Смысловые барьеры в общении возникают:
а) педагог навязывает свои требования детям;
б) педагог не умеет доходчиво объяснить ребенку суть своих требований;
в) взрослый и ребенок вкладывают разный смысл в предъявляемое требование;
г) ребенок негативно относится ко всем требованиям педагога.
250.Стиль педагогической деятельности:
а) не изменяется в течение жизни;
б) складывается в процессе овладения человеком педагогической деятельностью;
в) развивается и совершенствуется в процессе освоения деятельности;
г) изменяется в зависимости от разных педагогических ситуаций.