- •От авторов
- •Глава 1. Педагогическая деятельность
- •1.1. Сущность педагогической деятельности
- •1.2. Происхождение педагогической деятельности
- •Заметки на полях
- •1.3. Непрофессиональная педагогическая деятельность
- •Заметки на полях
- •1.4. Педагогическая деятельность как профессия
- •1.5. Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью
- •Заметки на полях
- •Заметки на полях
- •1.6. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
- •Заметки на полях
- •1.7. Ценностные характеристики педагогической деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Источники
- •Глава 2. Спектр педагогических профессий
- •2.1. История становления образовательных учреждений — «школ» для профессиональной подготовки учителей-педагогов
- •2.2. Понятия «профессия» и «специальность»
- •2.3. Классификация профессий
- •2.4. Профессиографический метод. Профессиограмма педагога
- •Заметки на полях
- •2.5. Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога
- •Заметки на полях
- •2.6. Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога
- •Анкета «Профессия — педагог»
- •Источники
- •Глава 3. Общение как основа педагогической деятельности
- •3.1. Сущность педагогического общения
- •3.2. Функции и средства общения
- •3.3. Стили общения и стили педагогического руководства
- •3.4. Педагогический такт
- •3.5. Общение: наука и искусство
- •Заметки на полях
- •Источники
- •Глава 4. Педагогическая культура личности
- •4.1. Общая культура — условие профессионализма педагога
- •4.2. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры
- •4.3. Этика и эстетика педагогического труда
- •4.4. Педагогическое творчество и мастерство
- •Заметки на полях
- •Источники
- •Глава 5. Система отечественного образования: стратегия развития
- •5.1. Общечеловеческое и национальное в образовании
- •5.2. Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека
- •5.3. Система образования в современной России: резервы и тенденции развития
- •Система семейного воспитания
- •Дошкольные образовательные учреждения
- •Общеобразовательная школа
- •Детские внешкольные образовательно-воспитательные учреждения
- •Система профессионального образования
- •5.4. Стабильность и динамичность школы как образовательной системы
- •Источники
- •Глава 6. Профессиональное становление педагога
- •6.1. Профессионализм и саморазвитие личности педагога
- •6.2. Обучение в вузе
- •Заметки на полях
- •6.3. Карьера педагога
- •Рекомендуемая литература
- •Краткий словарь понятий и терминов
- •1 Практическая психология для преподавателей. — м., 1997. — с. 32—41.
- •Глава 1. Педагогическая деятельность 5
- •Глава 2. Спектр педагогических профессий 45
Анкета «Профессия — педагог»
1. Каждая трудовая деятельность направлена на какой-то предмет или явление с целью преобразования, изменения его и, при помощи различных средств, орудий, инструментов, на достижение определенных результатов
-
Что преобразует, изменяет педагог в процессе своей деятельности? К чему прикладывает свои трудовые усилия? (перечислите)
-
К чему стремится педагог в процессе своей деятельности? Чего он желает достичь? Каковы цели его деятельности?
-
Что использует педагог для достижения цели? Какими средствами он пользуется? Каковы «орудия» педагогического труда? (перечислите)
1 4. Какие средства педагог должен применять для достижения цели? 1.5 Что можно считать результатами педагогической деятельности'?
-
По каким показателям педагог может судить о достижении результатов в своей повседневной деятельности?
-
Назовите основные трудности, с которыми приходится сталкиваться педагогу, преграды, которые приходится ему преодолевать в своей деятельности'?
2 Каждая профессиональная деятельность протекает в определенных условиях.
-
Каковы преимущества условий педагогической деятельности по сравнению с другими профессиями?
-
Чем, по сравнению с другими профессиями, хуже условия труда педагога?
3. Для успешной деятельности необходимо быть подготовленным соот- ветствующим образом. Профессионал должен обладать определенными качествами, иметь необходимые знания, уметь выполнять различные опе- рации.
-
Какими качествами должен обладать педагог? Какие особенности личности способствуют успеху педагогической деятельности?
-
Какие знания и умения наиболее необходимы педагогу?
-
Какие учителя нравятся детям?
-
Какие требования предъявляет к педагогу администрация?
-
Какие качества педагога наиболее значимы при взаимодействии с коллегами?
-
Каких педагогов желают родители своим детям?
-
Как влияет педагогическая деятельность на самого педагога?
-
Кому противопоказано быть педагогом? Каким не должен быть педагог?
4. Любой труд связан с выполнением определенных обязанностей и пре- доставляет определенные права.
-
Перечислите основные должностные обязанности учителя.
-
Какие права имеет педагог?
-
Как оплачивается труд педагога?
-
Как может педагог влиять на условия своего труда?
-
Какие существуют пути повышения педагогической квалификации?
-
Какие перспективы профессионального и социального продвижения имеет педагог?
-
Перечислите предметы профессиональной гордости педагога. Чем он может гордиться?
-
Что стимулирует педагога хорошо выполнять свои обязанности?
-
Почему люди выбирают профессию педагога?
5. Любая профессиональная деятельность предполагает выполнение определенных трудовых операций (трудовых действий).
5.1. Перечислите, пожалуйста, основные трудовые операции, совершаемые педагогом. Что делает педагог в процессе своей деятельности?
Наконец, для самооценки коммуникативных и организаторских способностей можно использовать методику В. В. Синявского и Б. А. Федоришина, которую эти авторы предложили для тестирования старшеклассников при выборе профессии.
Ответьте на 40 вопросов. Против вопросов слева поставьте знак плюс, если ответ положительный, и минус, если отрицательный.
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удается убедить большинство своих друзей в пра- воте вашего мнения?
-
Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?
-
Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
-
Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
-
Нравится ли вам заниматься общественной работой?
-
Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-то занятием, чем с людьми?
-
Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших планов, намерений, то легко ли вы отступаете от своих намерений?
-
Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими това- рищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нуж- но было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли устанавливаете контакт с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
-
Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
-
Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
-
Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
-
Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
-
Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?
21. Нравится ли вам находиться постоянно среди людей?
-
Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
-
Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
-
Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх ?
-
Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
-
Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?
-
Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
-
Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?
30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе?
-
Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
-
Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
-
Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую обстановку, компанию?
-
Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий?
35. Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
-
Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
-
Верно ли, что у вас много друзей?
-
Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
-
Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?
-
Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Итак, вы ответили на сорок вопросов.
Коммуникативные способности оцениваются по ответам на нечетные вопросы. Свои ответы в виде плюсов и минусов сравните с предлагаемыми «идеальными» плюс стоит рядом с вопросами 1,
5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; минус — против вопросов 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39. Подсчитайте количество ответов, совпадающих с «идеальными», разделите полученную сумму на 20 (количество нечетных вопросов). Полученная цифра — коэффи- циент коммуникативных способностей.
0,10—0,45 — низкий уровень проявления способностей; 0,46—0,55 — ниже среднего; 0,56—0,65 — средний; 0,66—0,75 — высокий; 0,76—1,00 — очень высокий.
Организаторские способности оцениваются при сравнении ответов на четные вопросы с «идеальными»: плюс стоит против 2,
6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, а минус — против 4, 8, 12, 20, 24, 28, 32, 36, 40. Далее проделайте уже знакомую операцию: ко- личество ответов, совпадающих с «идеальными», разделите на 20 (количество четных ответов). Вы получили коэффициент организа- торских способностей.
0,20—0,55 — это низкий уровень проявления организаторских способностей;
0,56—0,65 — ниже среднего; 0,66—0,70 — средний; 0,71—0,80 — высокий; 0,81—1,00 — очень высокий.
Сделайте выводы. Продумайте программу личностного и профессионального развития. Желаем успехов.
Рекомендуемая литература
Леонтьева Т. В. Введение в педагогику: Базовое педагогическое образование. Материалы к учебной программе (Методические рекомендации для преподавателей и студентов) — СПб., 1996.
Леонтьева Т. В. и др. Введение в учительскую профессию: Методические рекомендации по проведению педагогической практики на ХГФ (1 курс). - Л., 1990.
Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. — М., 1991.
Крутецкий В. А. Психология. — М., 1986. — Глава «Некоторые вопросы психологии учителя».
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь — М , 2000.