- •Основные причины появления «трудных» детей и подростков
- •Закономерности психического развития детей и подростков
- •Основные закономерности психического развития ребенка
- •Возрастные особенности психики ребенка
- •Воспитание детей и подростков. Индивидуальный подход к школьникам
- •Процесс воспитания
- •Принцип индивидуального подхода
- •3. Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей школьников
- •4. Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников
- •5. Личность и ее потребностно-мотивационная сфера
- •6. Внимание и трудности учебно-воспитательного процесса
- •7. Сенсорика и трудные проблемы учебно-воспитательного процесса
- •8. Перцепция и учет ее индивидуально-типологических особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •9. Память и учет ее особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •10. Мышление и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •11. Воображение и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •12. Эмоционально-волевая сфера личности ученика и учет ее индивидуальных особенностей в процессе психокоррекции
- •13. Гиперсексуальность и отклоняющееся поведение подростков и старшеклассников
- •14. Способности и отклоняющееся поведение школьников
- •IV. Учет особенностей темперамента и характера трудных учащихся
- •1. Понятие о темпераменте и характере
- •2. Недостатки характера детей и подростков
- •3. Ленивые дети
- •4. Дети и подростки с пассивным поведением
- •5. Неорганизованные школьники
- •6. Ненастойчивые школьники
- •7. Эгоистические школьники
- •8. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети
- •Глава V. «трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера
- •1. Виды акцентуации темперамента и характера
- •2. Психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения
- •Глава VI. Семья и проблема «трудных» детей
- •Глава VII. «трудные» учащиеся в школе
- •1. Окружающая среда и «трудные» школьник
- •2. Тренинг гуманных отношений между педагогом и учеником
- •3. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •4. Смысловой барьер
- •5. Межличностные отношения в группе
- •6. Коллектив и школьники с отклоняющимся поведением
- •Глава VIII. «трудные» школьники из неформальных групп общения
- •1. Краткая история молодежных неформальных групп
- •2. Молодежные неформальные группы в России
- •3. Индивидуальный подход к школьникам-неформалам
9. Память и учет ее особенностей в учебно-воспитательном процессе
Память— психический познавательный процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении того, что мы раньше называ-1и, переживали или делали.
Выделены виды памяти. Их 3 группы. К первой группе относятся двигательная, эмоциональная, образная и словесно-югическая. Они различаются по тому, что запоминается. Ко второй группе видов памяти следует причислить непроизвольную и произвольную память. Они отличаются наличием или отсутствием цели запоминания. В третью группу видов памяти включают кратковременную и долговременную, а также их своеобразное сочетание — оперативную память. Здесь основой деления понятий является длительность запоминания. Теперь о сохранении запомненного. Ему способствуют:
1) глубина понимания заученного материала;
2) его важность для ученика;
3) повторение.
Последнее в значительной степени обеспечивает продуктивность памяти. Недаром мудрая народная пословица гласит: повторение — мать учения. Однако , школьники не любят эту «мать»: скучно, опять одно и то же. Подскажем некоторые приемы, которые помогут преодолеть эту негативную установку школьников:
1) на уроках повторения не сводить все к механическому припоминанию, а добавлять некоторые новые и интересные данные по теме и углублять прежние знания;
2) поощрять смысловое припоминание;
3) разнообразить способы повторения, включив в него задания: а) на изображение увиденного в наглядном виде (диаграммы, схемы, таблицы);
б) придумывание собственных примеров и иллюстраций;
в) сравнение различных разделов темы;
г) классификация и обобщение пройденного материала;
4) включать старый материал в решение новых учебных задач (например, использовать ранее усвоенные слова и грамматические конструкции при изучении новых). Это основной путь сохранения учебных знаний.
Наконец, коротко скажем об этапе воспроизведения усвоенного материала. Его правильность и полнота зависит от ряда факторов:
1) активности учащегося при усвоении материала, осмысленности заучивания и правильной организации повторений;
2) уверенности ученика в своих знаниях при ответе на уроке и экзамене;
3) выработки постоянной готовности к сообщению;
4) представления заученного материала в качестве некоторого целого;
5) знания приемов припоминания.
Мешают успешному воспроизведению знаний слишком общие или стереотипные вопросы учителя, возможность двух или более правильных ответов на один вопрос, предшествующая деятельность (сходная с данной или вызвавшая утомление).
Подростков и старшеклассников очень желательно научить приемам самовоспитания памяти. При этом обратить внимание школьников на следующие положения:
— чем шире, разнообразнее и содержательнее интересы, тем богаче запасы памяти;
— чем больше у человека развито мышление и накоплено знаний, тем лучше у него память;
— чем больше организованы и систематизированы усвоенные знания, тем продуктивнее память;
— чем больше человек тренируется в умении запоминать, удерживать и припоминать нужный ему информационный материал, тем выше развита память.