Самооценка.
В американской сурдопсихологии продолжаются попытки разработки соответствующих методик для исследования самооценки детей с нарушениями слуха. Одна из таких специально созданных методик — шкала самооценки для детей с нарушениями слуха от 11 до 19 лет (Н.Обловитз и др., 1991). Эта шкала сконструирована следующим образом: она состоит из сорока утверждений, сгруппированных в блоки и направленных на изучение коммуникативной компетентности («Я могу разговаривать с моим учителем»), осознания нарушения («Я не хочу носить слуховой аппарат»), чувства отличия от других людей («Другие думают, что я смешной, потому что я плохо слышу»), восприятия положительного отношения («Я нравлюсь моему учителю»), восприятия собственных успехов в учебе, не связанных с нарушением слуха («Я учусь в школе так же хорошо, как слышащие мальчики и девочки»). Каждое утверждение дается в трех вариантах, а каждый вариант сопровождается рисунком, на котором изображены мальчик или девочка с разными выражениями лиц — довольным и веселым, нейтральным или грустным. Так, утверждение «Я не боюсь слышащих мальчиков и девочек» соответствует довольному и веселому выражению лица изображенного на рисунке ребенка; утверждение «Иногда я боюсь слышащих мальчиков и девочек» — нейтральному, а утверждение «Я боюсь слышащих мальчиков и девочек» — грустному. Каждый ребенок должен выбрать то утверждение и сопровождающий его рисунок, которые соответствуют его состоянию. Рисунки дают возможность сделать эмоциональную оценку, тогда как утверждения обеспечивают точное определение конкретной ситуации. Несмотря на то что шкала нуждается в усовершенствованиях, она достаточно надежна и валидна. Ее можно использовать при работе с подростками, имеющими нарушения слуха.
Восприятие.
«Сложи разрезную картинку» (ведерко, домик) – направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения.
Оборудование: предметные картинки (2 одинаковых), одна из которых разрезана на две (три) части.
Проведение обследования: педагог показывает ребенку две (три) части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: “Сделай целую картинку”.
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, взрослый сам накладывает одну часть разрезной картинки на целую и просит ребенка добавить другую часть. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, каким способом выполняет - самостоятельно, после обучения; отношение к результату, результат.
Мышление.
Наглядно-действенное мышление. Серии заданий по наглядно-действенному мышлению детям 3-го жизни предъявляются для проверки умений самостоятельно использовать различные “предметы-орудия” для достижения “предметов-целей” и анализировать способы действия. Как уже отмечалось, детям 3-го года жизни задания предлагаются сразу для самостоятельного выполнения. При этом “предметы-цели” – игрушки, тележки, мяч, машина, находятся от ребенка на таком расстоянии, чтобы он не мог дотянуться до них рукой. В зоне досягаемости его руки находятся палка (“Достань игрушку”; “Достань мяч”); палка с кольцом (“Достань тележку с птичкой”); 2 конца тесьмы, разведенные на 50 см. (“Достань тележку”); 4 конца тесьмы (“Достань машину”); стул (“Достань игрушку со шкафа”) и т.д. Педагог располагается рядом с ребенком и просит достать удаленный предмет, сопровождая свои слова естественным жестом. Он говорит “Дай, достань мяч, (пи-пи, ав-ав, лялю)”. Способ действия при этом не показывается. Если ребенок сразу самостоятельно решает задачу или находит решение методом проб, ему предлагается следующее задание. Если малыш не предпринимает никаких попыток к действию, ему предлагают следующее задание из этой же серии или задание по другим направлениям развития. На следующей проверке ребенку снова предлагается задание, с которым ранее он не справился. В случае повторного бездействия малыша педагог помогает ему жестом, указывая на предметы вокруг и в частности на «предметы-орудия». Если и после этого ребенок не начинает действовать, взрослый показывает ему способ действия - достает палкой игрушку, мяч; накидывает на тележку палку с кольцом и достает ее; ставит стул к шкафу и достает игрушку и т.п. После этого ребенку предоставляется возможность самостоятельно выполнить задание. Если и после показа взрослого малыш не справляется с заданием, используется метод совместных действий, после чего ребенку вновь предстоит выполнить задание самостоятельно. В ряде заданий от ребенка старше 2,5 лет требуется выбрать из 2-х предметов-орудий одно наиболее подходящее. Так, для вылавливания шариков из банки с водой педагог предлагает на выбор черпак и палку с кольцом; для забивания колышков в отверстия верстака ребенку предлагаются молоточек и палка. Рядом с бассейном, где плавают рыбки, лежат палка с крючком и обычная палка. Если ребенок бездействует, или правильно выбрав «предмет-орудие» затрудняется действовать с ним, проводится обучение. Взрослый показывает способ действия ребенку, а затем просит малыша повторить, сделать так же самостоятельно. Если и после этого у ребенка не получается, используется метод совместных действий. Вслед за этим следует снова предложить малышу совершить действие самостоятельно.
Конструирование: постройка дорожки из 3- х кирпичиков (2-2,5 г.); постройка дорожки узкой из 3-х кирпичиков и дорожки широкой из 3-х пластин (2,5-3 г.); постройка башни из 2-х кубиков и трехгранной призмы (2-2,5 г.); постройка дома из 4-х кубиков и трехгранной призмы (2,5-3 г.); постройка кроватки из кирпичика, положенного плашмя, и 2-х по краям (2-2,5 г.); постройка диванчика из 3-х кубиков и 3-х кирпичиков, поставленных вертикально (2,5-3 г.).