Ви Нгок Тиен ДКИ-103

Адаптация российских студентов во Вьетнаме.

Целью школы всегда должно быть воспитание

гармоничной личности, а не специалиста.¹

(А. П. Чехов)

Содержание

1. Личностная адаптация студентов к вузовскому образованию 2

2. Проблемы адаптации студентов к иностранной культуре и учебной деятельности 6

Заключение 15

Список литературы 17

Проблема подготовки специалистов обусловлена потребностью населения в эффективной деятельности специалистов по различным направлениям. Сегодня требуются активность, самостоятельность, гибкость, нестандартность мышления, общая и профессиональная культура. Одним из основных условий её повышения является учёт личностной адаптации к будущей профессии, особенности которой имеют большое значение в процессе формирования и становления профессионала.

В условиях, развёртывающихся во всём мире интеграционных процессов, каждый народ осознаёт себя неотъемлемой частью общекультурного мира. Свидетельством этого стало появление в многочисленных работах по культурологии, культурной антропологии, социальной психологии и психологии развития широкого употребления понятия «всемирная деревня²». Это понятие в своей первой знаковой части - «всемирная» подчёркивает, что сейчас невозможно ограничить политическую, экономическую и культурную жизнь подавляющей части народов Земли рамками национального государства, избежав контакта с соседними народами.

В то же время следует отметить, что усиление культурной целостности мира, взаимозависимости его регионов создают и новые, ранее неведомые проблемы. Сложности и напряжённость сопутствуют межкультурным контактам даже при самых благоприятных условиях. Вследствие более частых, чем раньше, межкультурных контактов люди сталкиваются с рядом разнообразных проблем адаптации, которые связаны как с очевидными, так и со скрытыми особенностями культур, различиями между ними.

Цель - изучение особенностей личностной адаптации российских и вьетнамских студентов к вузовскому образованию.

1. Личностная адаптация студентов к вузовскому образованию

Анализ имеющихся данных позволяет сделать вывод о том, что современное состояние проблемы личностной адаптации в психологии не даёт единой трактовки этого конструкта, не позволяет в полной мере использовать его в прикладных целях, в том числе и сфере профессионального становления студентов.

Личностная адаптация – это процесс приспособления, при котором осуществляются качественные изменения личности, отражающие не только особенности индивидуального развития, но и накопленный опыт культуры отношений.

Смысложизненные ориентации студентов-психологов на профессиональное обучение.

Готовность студентов изменять себя и своё поведение с учётом понимания проблем другого человека и оказание ему помощи

Нами выделены основные компоненты личностной адаптации студентов к вузовскому образованию:

Развитие эмпатических способностей студентов в межличностном взаимодействии

Готовность студентов войти в состояние другого и понять его проблему является важной характеристикой успешной личностной адаптации к вузовскому образованию. О роли феномена психологической готовности как универсальной предпосылки эффективности различных характеристик психической жизнедеятельности человека – его общения и отношений с другими людьми, адекватности отношения к самому себе, а также идеи системно-генетического анализа обучения. Важность этого компонента учитывается при изучении специфики юношеского возраста, социокультурных различий между двумя группами студентов (вьетнамской и российской). В последнее время, во многих исследованиях отмечается общая тенденция достаточно низкой мотивации и повышенной дезадаптации студентов на первом году обучения в вузах.

Во Вьетнаме во многих исследованиях подчеркивается, что среди поступивших количество «замкнутых» студентов составляет 60% , равнодушных к профессии – 10% (Нгуен Хонг Ань, Ле Куанг Шон). В российских исследованиях также отмечается снижение числа студентов, имеющих интерес к будущей профессии (34,9%), а случайно попавшие в вуз составляют 12,4%. Только 40% обучающихся планируют работать по специальности; 39% будет пытаться организовать собственное дело. Категория высокой и нормальной адаптации включала в себя 33% респондентов³.

Следующий компонент личностной адаптации студентов – развитие эмпатических способностей в процессе профессионального становления. В психологической литературе эмпатией⁴ чаще называют сочувствие, сопереживание, «проникновение» в мир переживаний людей. Многие при этом отмечают необходимость прогнозирования чувств, настроений и реакций другого человека. Эмпатия как эмоциональное явление проявляется в способности отзываться на переживания другого. Ряд исследователей рассматривает эмпатию как «умственную коммуникацию», как осмысление внутренней жизни другого человека. В настоящее время намечается тенденция относить к эмпатии феномены сочувствия и сопереживания и считать их процессами эмоциональными. Основу эмпатии составляет эмоциональная отзывчивость и интуиция, подчеркивается, что «переключаемость эмоций – свидетельство гибкости и повышенной адаптивности личности».

Отличительной особенностью нашего подхода к проблеме личностной адаптации является осознание будущими психологами смысложизненных ориентаций, которые характеризуют особенности индивидуального опыта студентов – будущих психологов в условиях вузовского образования и профессионального становления. Смысложизненные ориентации – результат предыдущего личностного развития. Целесообразно выделить и рассмотреть подготовительный период их становления. Общие смысложизненные ориентации, являющиеся, по мнению Б.С. Братуся, основными «конституирующими», образующими единицами сознания личности, определяют главные и относительно постоянные отношения человека к основным сферам жизни: - к миру, к другим людям, к самому себе⁵.

Смыслообразование – одна из форм отношений между людьми, между «Я и Другим». Проблема отношения «Я и Другой» была изучена в российской психологии. На любом историческом этапе субъект опирается на определенную собственную систему представлений о сути «Другого» прежде, чем «Я» сумеет сделать шаг в понимании. Л.С. Выготский подчеркивает, что «мы познаем других постольку, поскольку мы познаем себя; познавая чужой гнев, я воспроизвожу свой собственный». Ориентация на «Другого» и понимание его состояний является важной особенностью профессионального становления будущих специалистов.