Выводы по главе 1

Социализация человека происходит в процессе его взаимодействия с многочисленными факторами, агентами, при помощи ряда механизмов. Однако их функции в процессе социализации могут как дополнять друг друга, так и противоречить друг другу. В связи с этим учителю необходимо определить направление процесса социализации, уметь выявить его позитивные и негативные возможности и найти приемы усиления позитивных и компенсации негативных обстоятельств.

Микросреда (микросоциум) — это непосредственное окружение человека, повседневно воздействующее на его сознание и поведение; фактор, ускоряющий или сдерживающий процесс самореализации личности. Микросреду следует понимать как продукт и результат субъект-объектного и субъект-субъективного взаимодействий.

Различные компоненты микросреды являются носителями определенных нравственных форм и факторами соответствующего поведения своих членов. Вольно или невольно человек придерживается линии поведения, одобряемой ближайшим его окружением, в котором могут присутствовать или даже преобладать установки и ориентации, противоречащие нормам рационального образа жизни. Чаще всего бывает так, что лишь какой-то элемент микросреды, а не вся она в целом имеет антиобщественную направленность. И здесь многое зависит от того, какая группа будет для личности референтной, более авторитетной и притягательной.

II Глава. Характеристика опыта организации диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка как условие обеспечения безопасной социализации

II.1. Анализ опыта организации диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка в школе

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для изучения особенностей организации диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка.

Диагностику микросреды можно разделить на диагностику микросреды социального института, в структуру которого включен ребенок (социально-педагогическая характеристика микросоциума, Карта-характеристика микрорайона школы, Карта-характеристика жизненного пространства семьи и т.п.) и диагностику микросреды личности (Карта обследования жизненного пространства ребенка). Нас интересует второй аспект.

Цель изучения – выявить и описать опыт работы по организации диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25».

Объект изучения – организация диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25».

Предмет исследования – опыт работы по организации диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка как условие обеспечения безопасной социализации в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25».

Субъект исследования – исследователь.

Задачи исследования:

1) охарактеризовать компоненты микросреды школы как условия безопасной социализации школьников;

2) изучить опыт реализации диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25»;

3) представить методические рекомендации социальному педагогу по организации диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25».

Методы изучения:

− изучение и анализ документации;

− беседа с социальным педагогом;

− изучение педагогического опыта.

Ориентировочный этап

Цель этапа – изучить элементы микросреды школы как условия безопасной социализации детей.

Методы: изучение документации, беседа, анализ.

Методики: беседа с социальным педагогом.

Рассмотрим общую характеристику учреждения, где организуется изучение опыта организации диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» является государственным образовательным учреждением, которое реализует цели и задачи общего среднего образования.

Основным документом школы является Устав, содержащий в себе общие положения, цели образовательного процесса и виды образовательной деятельности учреждения, основные характеристики организации образовательного процесса, порядок комплектования и управления учреждением, права и обязанности участников образовательного процесса, ликвидация и реорганизация учреждения, а также порядок внесения изменений в Устав. В школе действуют педагогический совет и родительский комитет, которые принимают все основные решения в организации жизнедеятельности школы. Особое место занимает попечительский совет, без которого невозможно решить проблемы общественной поддержки школы в условиях дефицита бюджетных, кадровых, материальных и некоторых иных ресурсов школы.

В данном учреждении существуют все необходимые информационно-справочные документы и учебно-педагогическая документация, среди которой отчётно-планирующая документация по организации диагностики микросреды жизнедеятельности детей.

В МОУ «СОШ №25» существует социально-психологическая служба, она координирует усилия всех школьных специалистов по созданию условий для успешной социализации школьников.

Диагностический этап

Цель: подобрать методики, направленные на изучение опыта реализации диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25».

Методы: изучение документации, наблюдение, беседа.

Методики: беседа с социальным педагогом, анкетирование родителей (см. Карту обследования жизненного пространства ребенка в Приложении).

Социальный педагог отвечает за качество организации работы с учащимися отклоняющегося поведения и прогуливающими учебные занятия; в составлении комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности учащегося в школе и по месту жительства; в учете детей «группы риска», планировании работы с ними и осуществлении контроля за их поведением, учебой.

Работа с детьми «группы риска» ведется следующим образом: проводится систематическое социально-педагогическое наблюдение за данными учащимися, беседы, осуществляется сопровождение ребенка (привлекается к работе педагогический состав школы), производится выход в семью с классным руководителем, если оказываемые в школе действия на ребенка не приносят желаемого результата. Далее ведется работа с семьей учащегося.

Постановочный этап

Цель: изучить опыт реализации диагностики микросреды жизнедеятельности ребенка в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25».

Методы: анализ, обобщение, синтез.

На данном этапе проводилось анкетирование родителей с целью выявления особенностей организации микросреды жизнедеятельности ребенка. В анкетировании принимало участие 5 семей учеников 5-го класса. По результатам заполнения карты было выявлено, что все семьи проживают в отдельных квартирах. В 3 семьях есть детская комната, остальные живут в однокомнатной квартире. Только одна семья отметила, что у них есть двор, где ребенок может гулять без присмотра взрослого. По мнению родителей, все 5 детей здоровы. Культурно-бытовые условия в квартире следующие: во всех квартирах есть специальные учебные уголки, книги. Спортивный инвентарь представлен только в одной семья, также как и музыкальный инструмент. Во всех семьях есть бытовая техника, к которой имеют доступ дети. Уголок природы, животные наблюдаются в 3 семьях, однако уход за животными осуществляют только 2 ребенка. Наименее благоустроенными во всех семьях являются специальные площадки для физического развития детей. Чаще всего отношение родителей к внеучебным занятиям – контролирующее. Равнодушный характер оно носит только в одной семье. Отношение семьи к учебным делам ребенка является разнообразным: 1 семья – постоянно заинтересованное, 2 семьи – поддерживающее, 1 семья − конфликтное из-за отметок, 1 семья − жестко контролирующее. В 2 семьях наказывают за неудачи часто, в 1 семья – иногда, в 2 семьях – никогда. Дома дети находятся в большинстве семей самостоятельно. В 1 семье взрослые участвуют в делах ребенка, постоянно контролируют его. Только в 2 семьях наблюдаются конфликты ребенка с родителями. Любимыми досуговыми занятиями у учеников являются просмотр телепередач, общение в Интернете. Отношение взрослых к общению и друзьям ребенка в 3 семьях носит заинтересованный характер, в 2 семьях − равнодушный. Дети не посещают внеучебные занятия в школе. 2 ребенка посещают спортивную секцию. В полезном труде по благоустройству дома участвует изредка 1 ребенок, остальные – не участвуют. Ни один ребенок не участвует в облагораживании двора. Все дети трудятся на территории школы. На даче трудится только 1 ребенок. В 4 семьях есть приусадебный участок. Самостоятельное зарабатывание денег поощряется только в 1 семье.

Таким образом, только в 2 семьях созданы благоприятные условия для их безопасной социализации. В семье благополучные отношения, созданы достаточно хорошие условия для развития и воспитания ребенка. В остальных семьях отмечаются проблемы либо во взаимоотношениях (конфликты, частые наказания, жесткий контроль), либо в создании условий для развития ребенка.

Таким образом, социальным педагогом школы проводится диагностика микросреды жизнедеятельности детей только «группы риска». Остальные дети находятся под вниманием учителей, классного руководителя. Более полная диагностика (карта обследования жизненного пространства ребенка) дает характеристику условий жизни ребенка вне школы, позволяет понять причины трудностей в овладении знаниями, в поведении.