Исследование валидности некоторых проективных методик

Диагностика эмоционального состояния участников тренинга — необходимая процедура, дающая тренеру возможность в результате обратной связи сориентироваться на дальнейшую работу с группой. Кроме того, для участника тренинга самооценка своего состояния дает возможность развить в себе способность контроля эмоций (В. И. Гарбузов, 1994).

Наиболее часто для определения эмоционального состояния участников применяется методика, определяющая самочувствие, активность, настроение (САН). Процедура тестирования занимает достаточное количество времени и в условиях проведения тренинга при длительности одного занятия 1,5 или 3 часа сама по себе начинает нести эмоциональную нагрузку, поэтому в группах больных неврозом или в детских группах теряет смысл или просто невозможна.

Для оценки состояния участников помимо САН применяется опрос о предпочтительном цвете для каждого участника в данный момент или предлагается отметить уровень, соответствующий своему состоянию на полоске бумаги без нанесенной на нее шкалы. Предполагается, что вербально предъявленные цвета дают информацию об эмоциональном состоянии, аналогичную информации, полученной при использовании цветового ряда (А. М. Эткинд, 1983). Кроме того, сравнивание предъявленных цветов или отмеченных на полоске бумаги («градуснике») уровней в начале и в конце занятия дает представление о динамике состояний участников тренинга. Преимущество этих методик заключается в простоте проведения. Это дает возможность использовать их в группах, где затруднено или невозможно применение вербальных методик (группы больных неврозами, детские и др.). Но валидность вербального предъявления цвета и уровня состояния, отмеченного на «градуснике» не изучена.

Нами исследована взаимосвязь данных, полученных с помощью методики САН, при вербальном предъявлении цвета и при помощи «градусника». Всего было обследовано 103 женщины в возрасте 18–25 лет. Обследуемым было предложено заполнить САН, отметить на стандартных листках без нанесенной шкалы уровень, соответствующий своему состоянию и вербально обозначить это состояние цветом. Для статистической обработки уровню, соответствующему состоянию и цвету, были присвоены цифровые обозначения. Цвет кодировался в соответствии с цветовым тестом М. Люшера (В. Тимофеев, Ю. Филимоненко, 1995). В результате обработки были обнаружены следующие зависимости.

Уровень, соответствующий эмоциональному состоянию обследуемых, был положительно взаимосвязан с самочувствием (r = 0,65), настроением (r = 0,66), активностью (r = 0,56). Внутри шкал САН также были выявлены положительные зависимости — самочувствие и настроение (r = 0,68), самочувствие и активность (r = 0,67), настроение и активность (r = 0,47). Таким образом, определив уровень актуального состояния, можно иметь представление о самочувствии, активности, настроении участника тренинга. Состояние, соотнесенное с цветовым выбором, отрицательно взаимосвязано с уровнем, отмеченным на «градуснике» (r = –0,22), т. е. основные цвета (В. Тимофеев, Ю. Филимоненко, 1995) соответствовали более высокому уровню, отмеченному на «градуснике», дополнительные цвета — более низкому. Взаимосвязь вербально предъявленных цветов со значениями шкал САН обнаружена не была. Наличие положительных взаимосвязей значений «градусника» и шкал САН позволяет использовать самооценку своего состояния в группах, где проведение САН затруднено или невозможно. Вербальное предъявление цвета, субъективно соответствующего эмоциональному состоянию, также является информативным, но в меньшей степени, чем самооценка своего состояния посредством «градусника». Возможно, что при представлении цвета, соответствующего своему состоянию, возникают асссоциации, которые к эмоциональному состоянию не имеют непосредственного отношения.

Следует отметить, что наблюдения за четырьмя психокоррекционными группами детей дошкольного возраста, имеющих нервно-психические нарушения и проблемы в общении, показали, что изменение цвета, предъявленного ребенком в конце психокоррекционного занятия, подтверждало положительную динамику эмоционального состояния, раскрепощенности и спонтанного поведения. Применение диагностики в виде вербального предъявления цвета давало возможность отслеживать негативные состояния детей и осуществлять с ребенком индивидуальную работу.