5. Управление педагогическими системами

Под управлением педагогическими системами понимается особая деятельность, включающая в себя координацию и на­правление действий учащихся, педагогов, родителей и обслу­живающего персонала и направленная на достижение постав­ленных целей.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объекты управления: биологические, технические, социальные системы. Система образования – это одна из разновидностей социальных систем Субъекты управления системой образования: Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, районные отделы образования.

Базовое звено образования – общеобразовательная школа. Школа – сложная динамическая социальная система, она является объектом внутришкольного управления. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами (целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др.) составляют сущность и содержание внутришкольного управления.

Отличительная особенность развития современной системы образования: переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием.

Показатели усиления общественного характера управления образованием: разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений.

Принципы управления образовательными системами:

1. принцип демократизации управления, экономической целесообразности, инновационного подхода, вариативности, социальной стабилизации, управленческой компетентности (классификация Гребенюка О.С., Рожкова М.И.).

2. демократизации и гуманизации; системности и целостности в управлении; рационального сочетания централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами (классификация В.А. Сластенина).

Совокупность перечисленных принципов определяет ос­новные требования к процессу совершенствования управле­ния школой.

В процессе управления образовательное учреждение долж­но получить оптимальный, т. е. наилучший, результат:

Показателями оптимальности управления школой являются конкретные результаты, пути достижения которых могут быть неодинаковыми, а потому и оптимальных результатов организации деятельности педагогического и детского коллективов может быть несколько. Пути, средства, способы оптимизации, алгоритм действий, взаимосвязанные элементы процедуры и т. п. — все это составляет методику оптимизации.

Критерии оптимальности:

• максимально возможные результаты в формировании знаний, навыков, умений, тех или иных черт личности школьни­ков, повышение уровня их воспитанности и пр.;

• минимально необходимые затраты времени педагогов, детей и их родителей, обслуживающего персонала на достиже­ние определенных результатов;

• минимально необходимые затраты усилий педагогов, детей и их родителей, обслуживающего персонала на достижение определенных результатов за отведенное время;

• минимальные, по сравнению с типичными, затрату средств на достижение определенных результатов за отведен­ное время.

Оптимальным должен быть не только процесс управления в целом, но и отдельные его этапы.

Школа как педагогическая система и объект научного управления

1. системообразующие факторы: цель, результат

2. условия функционирования: социально-педагогические условия, временные условия

3. структурные компоненты:управляющая система (педагогический коллектив), управляемая система (ученический коллектив), содержание, средства, формы, методы педагогической деятельности

4. функциональные компоненты: педагогическим анализ, целеполагание и планированием, организация, контроль, регулирование, корригирование