Ученики, последователи и продолжатели.

Слайды 43-45. Нина Федоровна Талызина. Родилась 28 декабря 1923 г. в с. Лучинском Ярославской области, закончила Ярославское педучилище (1942 г.), а затем физико-математический факультет Ярославского педагогического института (1946), аспирантуру Института Психологии АПН РСФСР (1950).

Доктор психологических наук (1970), профессор (1971), член-корреспондент АПН СССР (1971), действительный член АПН СССР (1989), действительный член РАО (1992), Заслуженный профессор МГУ (1997). Лауреат премии Президента РФ (1998), Лауреат премии М.В. Ломоносова (2001), почетный профессор факультета психологии (2003).

Начиная с 1950-х гг., Т. ведет исследования в тесном контакте с П.Я. Гальпериным. Первый цикл исследований был посвящен действиям, лежащим за понятиями, что позволило вскрыть психологические механизмы становления и функционирования научных понятий. Умственные действия, обеспечивающие выполнение логических операций доказательства, классификации, рассматривались как пути формирования логического мышления у детей; исследовались также особенности функционирования логических приемов мышления у взрослых. Это привело к разработке метода моделирования разных видов познавательной деятельности и формулировке принципов управления процессом их формирования, помогло понять соотношение психологического и логического подходов к изучению мышления. Установлено, что управление процессом усвоения умственных действий, лежащих за логическими знаниями и операциями, позволяет формировать полноценные понятия уже у детей 5-6 лет в то время, как стихийный ход становления логического мышления приводит к наличию дефектов в его функционировании даже у взрослых образованных людей. Это показывает несостоятельность рассмотрения возраста как критерия развития логического мышления, вскрывает зависимость последнего от условий усвоения социального опыта и доказывает социальную природу человеческой психики. Изучение психологических механизмов обобщения в экспериментах на нормальных детях и на детях с задержками в психическом развитии обнаружило, что обобщение не определяется непосредственно общностью свойств в предметах, а зависит от того, на что ориентируется человек в работе с предметами, какое место те или иные свойства занимают в структуре деятельности субъекта. Это открывает путь для управления процессом обобщения, планирования свойств, по которым требуется провести обобщение.

В 1960-е г.г. с появлением программированного обучения Талызиной проводится анализ общей теории управления, исследуются возможности ее использования в учении (при разработке принципов программированного обучения). Ею была сформулирована деятельностная концепция программированного обучения, отличающаяся от американского аналога, построенного на основе бихевиоризма (Талызина, 1969). Этот этап исследований Т. обобщен в ее докторской диссертации, посвященной “Психологическим основам управления усвоением знаний” (1970).

В 1970-е г.г. Т. продолжила исследование закономерностей процесса усвоения и возможностей управления им (Талызина, 1975; 1984); осуществляются исследования по психолого-педагогическим основам применения обучающих машин, выявлению функций учебника в учебном процессе; разрабатывается методика составления обучающих программ; анализируются функции контроля при усвоении знаний (Талызина, 1977; 1980).

В 1980-е гг., прежде всего следует отметить исследование Т., посвященное методологии построения содержания обучения с опорой на модель целей, представленных в виде типовых задач (Талызина, 1987).

Слайды 46-49. Марк Бенцианович Волович. Закончил физико-математический факультет педвуза в Луцке.

В 60-е гг. – аспирант Н.Ф. Талызиной; защитил кандидатскую диссертацию по проблеме методики формирования понятий (кандидат педагогических наук).

С конца 60-х – сотрудник лаборатории В.Г. Болтянского при НИИ ШОТСО (школьного оборудования и технических средств обучения). Совместно с В.Г. Болтянским, Г.Г. Левитасом и др. сотрудниками лаборатории разрабатывал идею внедрения ДП в методику обучение математике.

Продукт:

• специализированные рабочие тетради с печатной основой (специфика будет показана в следующих лекциях цикла);

• технология «четырехурочных циклов», нацеленная на осуществление процесса интериоризации умственного действия (теперь переосмыслена как технология «четырех этапов усвоения умственного действия»).

С 80-х по 2005 – доцент, затем (с 90-х) – д.п.н.; профессор кафедры методики преподавания математики на матфаке МГПИ им. В.И. Ленина (теперь – МПГУ).

Автор УМК по математике для 5-6 классов, реализующего теорию Гальперина в практике обучения (отслежены все принципы: сознательность усвоения, создание ориентировочной основы действия с применением учебных моделей; поэтапное формирование умственных действий с осуществлением пошагового контроля; осуществление процесса интериоризации умственного действия).

1 Подробнее см. http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-pred-2008/1blok/11gos.html

2 кроме многого прочего, к чему можно отнести культурно-историческую теорию развития; возрастную периодизацию развития; рассмотрение возрастного психологического кризиса как необходимой стадии развития психики человека, несущей, в конечном счете, позитивный смысл для личности (и др.)

3 На первый взгляд, этот вывод плохо согласуется с тем, что мы ежедневно наблюдаем: читаете вы эту лекцию, никакой работы не выполняете и, тем не менее, надеюсь, что-то усваиваете. Остановитесь и подумайте, в чем здесь дело.

А теперь проверьте себя. В действительности, если вами что-то усваивается, работа обязательно выполняется. В одних случаях, как при чтении книги, она может выполняться в сознании как бы автоматически. Но если в сознании ничего не происходит, то ничего и не усваивается. В других - ход выполнения собственной работы может увидеть каждый и даже проверить правильность выполнения. Например, когда человек что-то пишет, делает краткие схематические записи, чертит график и т.п. В общем, прав был Лев Семенович, несмотря ни на что. Более подробные доказательства – не на данном этапе. Итак – перегруз информацией.

8