- •Введение
- •1. Развитие речи учащихся как метод работы по русскому языку.
- •1.1. Термин «развитие речи»
- •1.2. Особенности речи
- •1.2.1. Внутренняя и внешняя речь
- •1.2.2. Устная и письменная речь
- •1.3. Речь и её функции
- •1.4. Работы по развитию письменной речи учащихся и их специфика
- •1.5. Основные направления и разделы работы по развитию речи
- •Теоретическая часть
- •1. Навыки, необходимые для написания изложения. Их формирование
- •2. Изложение. Виды изложений
- •3. Ведущие методисты – о работе над изложениями
- •3.1. Общие положения
- •3.2. Подбор текстов
- •3.3. Предварительная беседа и чтение текста
- •3.4. Вопросы по содержанию текста
- •3.5. Работа над заголовком
- •3.6. Осознание логики построения текста
- •3.7. Пересказ текста
- •3.8. Повторное чтение и написание изложения
- •4. Обучение изложению
- •4.1. Пересказ
- •4.2. Работа над содержанием, логикой и заглавием текста
- •4.3. Отбор текстов
- •4.4. Работа над изложениями разных видов
- •4.5. Подготовка к работе и собственно работа над изложением в разных классах
- •Практическая часть
- •1. Основные установки
- •2. Цели и задачи исследования
- •3. Объект и предмет исследования
- •4. Констатирующий эксперимент
- •4.1. Подготовка к эксперименту
- •4.2. Критерии анализа
- •4.3. Результаты эксперимента
- •5. Выводы эксперимента
- •Выводы по итогам работы
- •Список использованной литературы
- •Приложения
- •Успешность выполнения изложений
- •Полнота, правильность и последовательность изложения текста.
- •Количество использованных в изложениях предложений
- •Количество использованных в изложениях частей речи
1.5. Основные направления и разделы работы по развитию речи
Развитие речи – процесс овладения речью: средствами языка и механизмами речи (восприятие речи и её выражение в своих мыслях).
Этот процесс протекает при опредёленных условиях:
-
развитие физиологических механизмов речи;
-
потребность в общении, выражении мысли;
-
наличие среды (социума);
-
наличие материала;
-
овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, корректировка речи.
Существует 4 вида речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо. Коммуникативный подход к развитию речи характеризуется тем, что деятельность направлена на развитие всех видов речевой деятельности.
Разделы работы по развитию речи учащихся:
Разделы школьной программы по русскому языку |
Единица языка |
Разделы работы по развитию речи |
фонетика |
звук |
работа над языковой стороной речи |
словообразование |
морфема |
работа над значением части слова |
лексика |
слово |
работа над словом и фразеологизмом |
морфология |
слово в тексте |
работа над морфологическими средствами языка |
синтаксис |
словосочетания и предложения |
работа над синтаксическими средствами языка |
связная речь |
текст |
работа над связной речью |
В каждом разделе работа ведётся по направлениям:
-
исправление и преодоление различного вида речевых ошибок
-
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Следует подчеркнуть, что значение работы по развитию речи детей всегда осознавалось обществом и было предметом особой заботы педагогов в любой цивилизованной стране. В современной отечественной методике выделяются три основных направления в работе по развитию речи:
-
обогащение речи учеников (их словарного запаса, грамматического, интонационного строя речи и т.д.);
-
предупреждение речевых ошибок (в употреблении слов, в построении словосочетаний и предложений и т.д.);
-
формирование коммуникативных умений, известных под названиями «Работа над связной речью», «Работа над изложениями и сочинениями».
Первое направление – обогащение речи – реализуется практически на всех школьных предметах, когда в процессе обучения у школьников формируются предметные (специальные) умения и вместе с ними – интеллектуально-коммуникативные умения. Вопросы и задания к каждой теме по русскому языку, литературе и другим предметам учат школьников говорить на языке этих предметов. Эти задания служат не только усвоению учебного материала, но одновременно и обогащают речь учащихся.
Второе направление – предупреждение и преодоление речевых ошибок – реализуется прежде всего на уроках русского языка, так как именно этот предмет дает представление о нормах литературного языка, когда ученикам говорят: «Так говорят (пишут) – так не говорят (не пишут)».
Третье направление – совершенствование связной (устной и письменной) речи учащихся – предусмотрено программами и реализуется в соответствующих учебниках по русскому языку и литературе. Однако на эту работу отводится недостаточное количество учебного времени, поэтому преподаватель в полной мере не может осуществить целенаправленное обучение умениям создавать текст. Кроме того, работа над изложениями и сочинениями на уроках русского языка, как правило, подчинена изучению текущей темы программы. И в этом смысле она оправдана, так как дети учатся умелому и уместному употреблению в своей речи прилагательных, глаголов, наречий и т.д.
Но в жизни мы идем не от слова к мысли, а от мысли к слову, от ситуации общения, коммуникативной задачи – к высказыванию, уместному в данном случае. Поэтому, ограничивая работу над связной речью только изложениями и сочинениями с языковым заданием, мы не можем подготовить учащихся к тем естественным ситуациям общения, когда нужно что-то доказать, в чем-то убедить, утешить собеседника, посоветовать и т.д. Человек должен уметь общаться, и этому надо учить.